第三章 研究設計
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
壹、 觀察工具介紹
本研究採用四種不同面向的觀察工具。觀察幼兒為主的有兩項工具：幼兒互 動品質評量表（inCLASS）與幼兒學習投入度量表（LIS-YC）。觀察教師為主的 有兩項工具：教室教學品質評量表（CLASS）與幼兒學習環境評量表（ECERS-R）（部分：互動、語言-推理的學習環境）。研究者將分別說明如下：
一、 幼兒互動品質評量表（inCLASS）
本研究使用的「幼兒互動品質評量表」是由國立政治大學徐聯恩教授所帶領 的「幼教品質與創新研究」團隊翻譯自美國教學創新中心於 2010 年出版的手冊
《 The Individualized Classroom Assesssment Scoring System (inCLASS) Pre-K Technical Manual》，設計而成的「幼兒互動品質評量表」（Center for Advanced Study of Teaching and Learning, 2010）。
(一)
工具內容以幼兒為觀察主體，區分成教師互動（Teacher Interactions）、同儕互動（Peer Interactions）與工作互動（Task Orientation）三個領域以及十個構面：積極參與
（Positive engagement with the teacher）、溝通能力（Teacher communication）、師 生 衝 突 （ Teacher conflict ）、 社 交 能 力 （ Peer Sociability ）、 溝 通 能 力 （ Peer Communication）、自我肯定能力（Peer Assertiveness）、同儕衝突（Peer Conflict）、 任務投入（Engagement within Tasks）、自主學習（Self-Reliance）、自我行為管理
（Behavior Control）作為幼兒教室互動的觀察重點（如表 3-3-1）。
‧
幼兒互動品質評量表（inCLASS）構面一覽表
幼兒互動品質評量表（inCLASS）構面一覽表
領域 構面 具體行為
與教師互動
（Teacher Interactions）
積極與教師互動
（Positive engagement with the teacher）
1. 關注跟隨 2. 尋求親近
3. 共享的正向情感 與教師溝通
（Teacher communication）
1. 啟動交談 2. 持續交談 3. 多樣話題 與教師衝突
（Teacher conflict）
1. 攻擊性 3.負向情感
（Peer Sociability）
1. 尋求親近 3.受歡迎 2. 共享正向情感 4.合作 與同儕溝通
（Peer communication）
1. 啟動溝通 3.持續交談 2. 多樣話題
自我肯定能力
（Peer Assertiveness）
1. 開啟 2. 領導
與同儕衝突
（Peer Conflict）
1. 攻擊性 3.負向情感
（Engagement within Tasks）
1. 持續專注 2. 積極參與 自主學習
（Self-Reliance）
1. 主動性 2. 獨立性 自我行為管理
（Behavior Control）
1. 耐心
2. 符合情境期待
資料來源：Downer, J. T., Booren, L. M., Lima, O. K., Luckner, A. E., & Pianta, R. C. （2010）. The individualized classroom assessment scoring system （inCLASS）: Preliminary reliability and validity of a system for observing preschoolers’ competence in classroom interactions Early Childhood Research Quarterly, 25（1）, 1–16
(二)
評分方式上午 8 點半到上午 11 點半之間觀察幼兒的互動行為，記錄以每半小時一循 環，共六循環。每 7 分鐘觀察一位幼兒及記錄其互動行為實際的例子並評分。每 一循環 4 位幼兒，重複觀察六循環，並記錄在「幼兒互動品質評量觀察表」中計
‧
因素。且將衡量教師評級（teacher ratings）的評量工具作為 inCLASS 的效標關聯 效度，進行與 inCLASS 的教師互動、同儕互動、工作互動及衝突互動進行相關 性的分析，結果顯示，inCLASS 是一份具有信度與效度的評量工具。整份量表內 部一致性介於.61－.82，評分者信度介於.77－.99 之間（Downer et al., 2010）詳 細評分標準請參閱表 3-3-2。表 3-3-2
幼兒互動品質評量表（inCLASS）評量計分方式：
幼兒互動品質評量表（inCLASS）評量計分方式
低品質 中品質 高品質 all indicators in the low range）
有一個、
兩個指標 在中品質
（There are one or two indicators in the middle range） indicators in the low almost all indicators in the middle range） indicators in the high indicators in the middle range）
大部分的 指標落在 高品質／
（All, or almost all indicators in the high range）
資料來源：Downer, J. T., Booren, L. M., Lima, O. K., Luckner, A. E., & Pianta, R. C. （2010）. The individualized classroom assessment scoring system （inCLASS）: Preliminary reliability and validity of a system for observing preschoolers’ competence in classroom interactions Early Childhood Research Quarterly, 25 （1）, 1–16
二、 幼兒學習投入度量表（LIS-YC）
本研究使用的「幼兒學習投入度量表」是由國立政治大學徐聯恩教授帶領的
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「幼教品質與創新研究」團隊翻譯自 Laever（1994）發展出幼兒投入度評量表
（LIS-YC）評估幼兒的學習過程的品質。
(一)
工具內容幼兒學習投入度評量表（LIS-YC）主要關注幼兒在教室中的學習投入，當幼 兒投入在活動中，便展開學習的第一步。評量表區分九個行為構面，包括：專注 度（Concentration）、活力（Energy）、複雜性與創造力（Complexity and creativity）、 表情與姿勢（Expression and posture）、堅持度（Persistence）、精確度（Accuracy）、 反應時間（Reaction time）、語言（Language）、滿意度（Satisfaction）（如表 3-3-3）（引自洪郁婷，2015）。
（Complexity and creativity）
定義 : 非預期式的呈現個人元素。
幼兒運用認知及其他能力展現個人元素、表達自我優 勢。
4、表情與姿勢
（Expression and posture）
定義 : 持續的熱烈觀看。
（Reaction time）
定義 : 期待活動、表達期待活動的反應。
幼兒因興趣而能迅速作出反應、展現出機動性。
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爾分心、5 分為持續活動，完全不分心）（表 3-3-4），評分者信度（Spearman）達.90（Laever，1994；洪郁婷，2015）。
表 3-3-4
（no activity）
參與活動，
但表現出心不 在焉、不想活 動的樣子
（frequently interrupted activity）
參與活動，
但容易分心
（more or less continuous activity）
持續活動、
偶爾分心
（activity with intense
moments）
持續活動、
完全不分心
（sustained intense activity）
資料來源：洪郁婷（2015）。幼兒課程歷程品質之研究：教室教學品質與幼兒學習投入（未出版 之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
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「幼教品質與創新研究」團隊翻譯 Pianta、La Paro 及 Hamre（2008）「Classroom Assessment Scoring System」之手冊設計而成「教室教學品質評量表」。
(一)
工具內容評量表共涵蓋三領域：情緒支持（emotional support）、班級經營（classroom organization）、教學支持（instructional support）以及十構面：正向氛圍（positive climate）、負向氛圍（negative climate）、教師敏感度（teacher sensitivity）、兼顧學 生觀點（regard for student perspectives）、行為管理（behavior management）、學習 效率（productivity）、教學活動（instructional learning forms）、概念發展（concept development）、回饋品質 （quality of feedback）、語言示範（language modeling）， 評量表透過上述的觀察重點可以有效的支持幼兒的學習與發展（如表 3-3-5）。
表 3-3-5
教室教學品質評量表（CLASS）構面表
領域 構面 具體行為
情緒支持
（Emotional support）
正向氛圍
（positive climate）
1. 關係 3.正向情感 2. 正向溝通 4.尊重 負向氛圍
（negative climate）
1. 負向情感 3.懲罰控制 2. 諷刺與不尊重 4.嚴重否定 教師敏感度
（teacher sensitivity
1. 敏感 3.回應 2. 解決問題 4.學生自在 兼顧學生觀點
（regard for student perspectives）
1. 彈性學生觀點 3.學生表達 2. 自主領導 4.限制移動
班級經營
（Classroom Organization
）
行為管理
（behavior management）
1. 明確行為期待 3.導正行為 2. 主動 4.學生行為 學習效率
（productivity）
1. 最大學習時間 3.轉銜 2. 作息 4.準備 教學活動 1. 有效促進 3.學生興趣
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（instructional learning forms）
2. 多元方式材料 4.學習目標
教學支持
（Instruction al support）
1、概念發展
（concept development）
1. 分析推理 3.整合
2. 創造 4.連結真實世界 2、回饋品質
（quality of feedback）
1. 鷹架 4.提供資訊 2. 循環反饋 5.鼓勵及肯定 3. 促進思考歷程
3、語言示範
（language modeling）
1. 經常對話 4.自我對話 2. 開放問題 5.進階語言 3. 重複延伸
資料來源：整理自洪郁婷（2015）。幼兒課程歷程品質之研究：教室教學品質與幼兒學習投入（未 出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
(二)
評分方式觀察者需利用上午 8 點半到上午 11 點半之間觀察幼兒的互動行為，記錄以 每半小時一循環，共六循環。每 30 分鐘觀察兩位教師與幼兒互動行為及實際的 例子並評分。每一循環 2 位教師，重複觀察六循環，並記錄在「教室教學品質評 量表」中計算分數。量表為七點量表（1、2 分為低品質；3、4、5 分為中品質；
6、7 分為高品質）（如附表 3-3-6）。三個領域間的內部一致性介於在一.81-.89，
情緒支持的內部一致性為.91、班級經營的內部一致性為.84、教學支持的內部一 致性為.91，評分者信度介於.78-.88 之間；效度則為效標關聯效度，與幼兒學習 環境評量表（Early Childhood Environmental Rating Scale; ECERS）為.17-.56（ 引 自洪郁婷，2015）。
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all indicators in the low range）有一個、
兩個指標 在中品質
（There are one or two indicators in the middle range） indicators in the low almost all indicators in the middle range） indicators in the high indicators in the middle range）
大部分的 指標落在 高品質／
（All, or almost all indicators in the high range）
資料來源：洪郁婷（2015）。幼兒課程歷程品質之研究：教室教學品質與幼兒學習投入（未出版 之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
四、 幼兒學習環境評量表（ECERS-R）
本研究使用 Hrams、Clifford 及 Cryer 三位學者在 1998 年發展的「Early Childhood Environment rating Scale Revised Edition, ECERS-R」，並由郭李宗文與 陳淑芳共同在 2006 翻譯的「幼兒學習環境評量表-修訂版」中文版作為研究工具。
(一)
工具內容幼兒學習環境評量表（ECERS）在 1980 年由 Hrams 和 Clifford 提出，量表 歷經 1998 及 2005 兩次的修訂，目前國外被廣泛使用的版本即為 Hrams、Clifford 及 Cryer 在 2005 年所修訂的版本，供幼兒園管理者與教師自評或者教育主管機 構用來評估及改善幼兒園品質的工具 （傅馨儀，2010）。國內則在提升教育品質 的浪潮下，由郭李宗文與陳淑芳教授於 2006 年出版幼兒學習環境評量表-修訂版
（ECERS-R）的中文譯本。目前國內外已有許多研究以 ECERS-R 作為衡量幼兒 園整體品質的評量工具，並發現 ECERS-R 的得分與幼兒學習成果存在顯著相關，
而經由幾十年的豐碩的研究，積累大量的效度及可用性的證據，量表內容共含 7 個領域及 43 個子題（表 3-3-7），評量重點置於幼兒園「整體環境」，包括:空間和
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為.92；評分者信度為.92（Pearson）、.87（Spearman）。而子量表與整體量表的內 部一致性係數可以支持它們成為單獨的結構（郭李宗文、陳淑芳，2006）。
本研究為了瞭解幼兒互動品質評量表（inCLASS）的效度，所以 ECERS-R 以
「語言-推理」子量表作為本研究工具，經 Cronbach's α 信度檢驗，研究信度α值 分別達.83；整體量表信度 α 值達.92 具良好的信度。
表 3-3-8
幼兒學習環境評量表-修訂版中文版得分標準
幼兒學習環境評量表-修訂版中文版得分標準
得分 得分標準
1 如果有任何一個指標被評為「是」。
2 如果所有 1 的指標都被評為「否」，且一半以上的 3 被評為「是」。
3 如果所有 1 的指標都被評為「否」，且 3 的指標都被評為「是」。
4 如果所有 3 的指標都達到要求，且一半以上的 5 被評為「是」。
5 如果所有 5 的指標都被評為「是」。
6 如果所有 5 的指標都達到要求，且一半以上的 7 被評為「是」。
7 如果所有 7 的指標都被評為「是」。
不適用（NA）僅限於該指標或該題項在評分表上有被標示為「允許不適用」。
如果有指標被評為不適用，則該題不計分，而且該題不計入該子量表及整體量 表的分數。
資料來源：郭李宗文、陳淑芳（譯）（2006）。幼兒學習環境評量表-修訂版（頁 9）。臺北市：心 理。
貳、 幼兒教室互動品質評量表（inCLASS）效標關聯效度 一、 inCLASS 與 Lis-YC 的關聯效度
幼兒教室互動品質評量表（inCLASS）的「工作互動」與幼兒學習投入度(LIS-YC)呈現高度正相關(r=.752**)，具有高度關聯。
表 3-3-9
inCLASS 與 Lis-YC 的關聯效度
領域 工作互動
學習投入度 Pearson 相關 .752
**
顯著性 (雙尾) .000
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參、 工具訓練及調整
一、幼兒互動品質評量表（inCLASS）與教室教學品質評量表（CLASS）
幼兒互動品質評量表的觀察訓練與教室教學品質評量表（CLASS）相同，皆
幼兒互動品質評量表的觀察訓練與教室教學品質評量表（CLASS）相同，皆