第二章 文獻探討
第一節 幼兒社會行為
第二章 文獻探討
本研究旨在瞭解三歲幼兒父母的教養行為對幼兒社會行為的影響，故探討與回 顧國內外學者關於幼兒社會行為、父母教養行為、以及父母教養行為對子女社會行 為之影響的相關文獻，作為本研究的理論基礎。希望藉由文獻資料的蒐集、整理與 討論，對本研究關鍵概念的內涵及相關問題能有更深入的瞭解。
本章分三節，第一節為幼兒社會行為之相關理論與研究，第二節為父母教養行 為之相關研究回顧，第三節則回顧父母教養行為對幼兒社會行為之影響的相關研究。
第一節 幼兒社會行為
一、幼兒社會行為的定義
社會行為是動物行為學、人類學、心理學與社會學領域的學者共同關注的領域，
是指同一個物種個體之間的相互作用（McGlynn, 2012），換句話說，社會行為是個 體在彼此互動時所執行的一系列行為。U.S. National Library of Medicine（2019）將 社會行為定義為由另一個人造成或影響的任何行為，也同樣強調個體之間的互動與 影響。綜合而言，社會行為可以定義為：在兩個或多個成員間的互動過程中，一個 成員影響或受影響於其他成員所做出的行為（Whishaw, Bergdall, & Kolb, 2006）。
對於學齡前的幼兒而言，社會行為是其在與社會環境中他人互動的過程中，幼 兒影響或受影響於其他社會成員所做出的行為。在這一階段，幼兒的社會行為逐漸 豐富和多樣起來。除了與主要照顧者進行日常交流之外，他們有更多機會參與到與 同齡夥伴的互動與遊戲之中，逐漸學會使用語言與同伴進行溝通，並且在社會互動 中開始展現出強烈的互惠傾向（Strain, Guralnick, & Walker, 2013）。但另一方 面，幼兒所表現出來的社會行為也不全是友好和積極正向的，例如 Kochanska、Coy 與 Murray（2001）的研究指出，面對生活中與他人互動的衝突（conflicts）情景或 受挫經驗，自我控制能力尚未發展成熟的幼兒還可能會表現出生氣及打人。
幼兒影響或受影響於其他社會成員，因應不同的社會情境，在與他人的互動中，
所做出的行為會有所不同，也就是會表現出不同的社會行為。以往學者對於社會行 為的研究，往往根據個體做出的不同反應及行為策略，將其分為正向與負向兩個不 同面向。例如，Gresham（1986）認為兒童的社會行為可被劃分為社會技巧行為
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（socially skilled behavior）與欠缺技巧行為（socially unskilled behavior）；Ladd 與 Profilet （ 1996 ） 的 研 究 則 是 採 用 利 社 會 行 為 （ prosocial behaviors ） 與 攻 擊 性
（aggressive）、退縮性（withdrawn）兩種「負向社會行為」的分類方法，並特別指 出在兒童的社會行為模式中，利社會行為、攻擊性、退縮性受到最多的關注，並且 越來越成為早期預防和介入計劃的焦點；Malecki 與 Elliot（2002）針對兒童社會行 為作為學業成就之預測變項的研究，將其分為社會技巧（social skills）和問題行為
（problem behaviors）；Matson（2017）對於兒童社會行為的分類同樣也是採用正負 兩 個 維 度 ， 分 別 是 社 會 技 巧 （ social skills ） 以 及 具 挑 戰 性 的 行 為 （ challenging behavior）。
由上述可知，對於社會行為的研究，雖然使用不同的名詞作為分類取向的切入 點，但在架構上基本可用正向與負向兩個角度作為概括。歸納以往研究發現，在兒 童「正向社會行為」的面向，過往研究者使用的有社會技巧行為（Gresham, 1986）、
適應性行為（Gresham & Elliott, 1987）、利社會行為（Ladd & Profilet, 1996）、正 向行為（positive behaviors; Caldarella & Merrell, 1997）、以及社會技巧（Little, Swangler, & Akin-Little, 2017; Malecki & Elliot, 2002）等。上述有關「正向社會行為」
的研究，雖然在定義的細節上有所差異，但最常見的兩個核心主題涉及到：（1）與 他人的溝通和互動，以及（2）使個人能夠在社會任務中勝任運作。因此，Little 等 人（2017）回顧並總整前人的定義方式後，將社會技巧定義為社會可接受的學習行 為，使人們能夠以引起積極反應並避免消極反應的方式與他人互動。本研究參考借 鑒上述定義，將「正向社會行為」定義為：幼兒表現出的社會可接受行為，透過這 些行為，兒童能夠以引起他人積極正向反應的方式與他人互動。
另一方面，以往研究者對於兒童「負向社會行為」的關注，使用的表達方式則 多是欠缺技巧行為（Gresham, 1986）、負向行為（Ladd & Profilet, 1996）、問題行 為（Malecki & Elliot, 2002; Shavega, van Tuijl, & Brugman, 2019）、具挑戰性的行為
（Matson, 2017）等。回顧過往研究中對與「負向社會行為」相關的定義方式後發現，
過往的學者傾向於以缺陷、困難、問題、表現不足等，作為對「負向社會行為」進 行詮釋的角度。例如，Lad 與 Profilet（1996）認為，負向行為是持續的行為，妨礙 兒童的社會關係、溝通與學習，並對他們自身、他們的家庭、同伴及其他成年人造 成傷害。Malecki 與 Elliot（2002）的定義方式則更為簡潔明瞭，並且目前為止被引 用最多且具代表性：問題行為會幹擾重要社交技能的獲得或表現，它包括潛在的負
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面行為，例如外化和內化行為問題。因此，呼應「正向社會行為」的定義方式，同 時參考 Malecki 與 Elliot（2002）對兒童問題行為的界定，本研究最終將幼兒之「負 向社會行為」定義作：幼兒表現出不符合特定的社會文化標準、被視作阻礙其更好 地融入社會互動的行為。
雖然過往研究對內涵的詮釋可能因具體行為而異，但幾乎所有對社會行為的討 論都涉及到社會溝通的各個方面以及社交環境中個體與他人的互動（Little et al., 2017）。因此，對於社會行為內涵的探討需要兼顧到個體所參與的與他人互動與溝 通過程。透過表現出社會可接受的行為，幼兒能夠有效與他人互動，避免陷入遭受 同伴拒絕的處境（Malecki & Elliot, 2002）。反之，負向的社會行為則會阻礙兒童建 立積極的人際關係，幹擾其重要社會技能的獲得和展現，成為其融入社會並成為其 中一員的「絆腳石」。因此，對正、「負向社會行為」的關注和研究都極為重要
（黃於軒，1993；陳若琳，2002；Merrell, 1993）。
歸納以往對兒童社會行為的研究，同時考慮到類別中的周延性與互斥性取向，
本研究對於幼兒社會行為的分類，採用最能涵蓋以往社會行為廣泛內涵的「正向社 會行為」（positive social behaviors）與「負向社會行為」（negative social behaviors）
兩個面向的分類方式。其中「正向社會行為」是指幼兒表現出在社會規範内可接受 的行為，透過這些行為，兒童能夠以引起他人正向反應的方式與他人互動；負向社 會互動則是幼兒表現出不符合特定的社會文化標準、被視作阻礙其更好地融入社會 互動的行為。
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二、幼兒社會行為的內涵
（一）幼兒「正向社會行為」的具體內涵
幼兒表現出社會可接受的行為，以積極正向的方式與他人互動，這能夠幫助他 們更好地融入集體與社會生活，較為順利地成為社會一員。那麼，對於學前兒童來 說，正向的社會行為具體有哪些內涵呢？
回顧國內外的研究文獻發現，以往研究者對於「正向社會行為」內涵的詮釋，
具備共同核心內涵的同時，也隨研究背景的不同而使用不同的歸納方法。表 2-1 依 時間先後順序整理了在不同研究中使用的幼兒「正向社會行為」的內涵，以利於對
「正向社會行為」內涵之發展脈絡的梳理。舉例來說，程景琳等人（2016）在對幼 兒社會發展的研究中，則使用主動性（主動自發地展現自己的行為與意見）、合群 性（樂意與他人親近與互動）、以及順從性（表現符合社會環境期待及重要他人要 求）作為幼兒「正向社會行為」的指標。Lanciano、Cassibba、Elia 與 D’Odorico
（2017）在編制兒童社會行為量表（the Social Behavior Scale , SBS）時，在「正向 社會行為」方面，涵蓋獨立（分析社交情境、選擇有效的方法來解決同伴衝突）、
合群（幫助、合作、分享）、順從（抑制不當行為、延宕滿足、遵循成人指示）三 種具體行為。Milligan、Sibalis、Morgan 與 Phillips （2017）則在回顧大量過往研究 之後，對兒童「正向社會行為」內涵做出較為完整的詮釋，包含：獨立（適當應對 沖突、回應他人行為）、主動（斷言、向他人請求資訊、介紹自己、主動加入團 體）、合群（輪流、分享、目光接觸、適當語調、同理及幫助他人）、順從（妥協、
遵循指示）。
12 Gresham &
Elliott (1987)
學齡期（綜 Reynolds &
Kamphaus (1992)；
Zarra-Nezhad et al. (2018) Lanciano,
Cassibba, Elia, &
D’Odorico (2017)
Milligan, Sibalis, Morgan, &
Phillips (2017)
未指定（綜
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綜合上述，本研究檢視以往對幼兒「正向社會行為」內涵的研究，經探討之後 將「正向社會行為」的具體內涵歸納為：獨立性（幼兒能夠對自己負責並獨立完成 自己的任務）、主動性（幼兒主動自發地表現出自己的意見或行爲）、合群性（幼 兒喜歡與他人接近融入互動）、順從性（幼兒的表現符合社會規範要求及重要他人 的期待）。
（二）「負向社會行為」的具體內涵
具備基本的社交技巧並表現出正向的社會行為，是兒童獲得社會接納的前提，
而負向的社會行為則容易使兒童在社會關係中處於不利地位、甚至是遭受拒絕
（Shaffer, 2009）。那麼對於學齡前幼兒來說，具體哪些行為屬於「負向社會行為」
呢？
Lanciano 等人（2017）以學齡前兒童為對象，回顧過去被廣泛使用的用於測量 兒童社會發展的量表（如 SSRS: The Social Skills Rating System、SCBE-30: Social Competence and Behavior Evaluation Scale-30、PIPS: Preschool Interpersonal Problem Solving 等）的優勢及局限之後，建構出兒童社會行為量表（Social Behavior Scale, SBS），該量表除了包含合作、分享、幫助等「正向社會行為」之外，還納入攻擊 性（aggression）作為外顯問題行為、社會退縮行為（social withdrawn behavior）作 為內隱問題行為。其中，攻擊性是針對特定的其他人或物體，具有傷害或恐嚇意圖 的行為，退縮性則表現出高度不安全、不自信及默許的行為。換言之，上述研究者 認為，在負向行為表現的面向上可分為「攻擊性」與「退縮性」兩個具體的行為。
過往其他最常被引用及參考的研究，也得到「負向社會行為」較為相似的內涵
（LaFreniere & Dumas, 1996；Ladd & Profilet, 1996）。例如 LaFreniere 與 Dumas
（LaFreniere & Dumas, 1996；Ladd & Profilet, 1996）。例如 LaFreniere 與 Dumas