第二章 文獻探討
第一節 幼兒繪畫表現探討
第二章 文獻探討
本章共為三節，分別為：幼兒繪畫表現探討、幼兒繪畫發展相關 理論與幼兒繪畫與生活經驗相關及繪畫文獻之探討。
第一節 幼兒繪畫表現探討
本節主要探討繪畫對於幼兒之意義及幼兒繪畫中所呈現的特色。
壹、繪畫對於幼兒的意義
繪畫對於幼兒來說有兩種不同的意義：溝通表達與促進思考。幼 兒喜歡從他們的圖畫中表達他們的想法，因此觀察幼兒的圖畫，可以 了解幼兒的看法與他們想表達的內容(Soundy,2012)。幼兒藉由畫圖 來表達出他們心中所想的事物，把他們想表達、理解的事情，表現在 他們的圖畫中。在胡寶林(1986)的書中有提到，幼兒透過眼睛來觀察 他們生活的周遭，並同時與他們的生活環境互動，逐漸的累積不同的 經驗，之後再以圖式化的形式表達在他們的圖畫紙上。從中更可以發 現幼兒所表達在圖畫紙上的內容是幼兒與不同環境互動經驗累積的 轉化。由於此階段的幼兒為「自我中心」時期，所以幼兒在圖畫上的 表現多為主觀情感的呈現(潘元石，1989；胡寶林，1986)。在幼兒的 發展階段，此時期的幼兒為自我中心時期，幼兒常以自己本身的觀點 為出發，所以會依照著自己所想的表達與呈現的內容，直接的把他們 的想法展現在他們的圖畫中，幼兒在他們的圖畫中會依照著自己的想 法，把自己所認為重要的內容畫入圖畫中。雖然在幼兒圖畫上的表 現，有著他們直接的感受，但在幼兒的繪畫中也不全然都是主觀的表 現，幼兒所描繪在圖畫紙上的內容，同時呈現了他們與環境互動後的 內容也會在其中，會有主觀的表達，卻也同時包含著客觀的繪圖內容 呈現。繪畫對於幼兒來說，不只是單純的描繪出形體與圖案，更是主 動的表現出自己直接的、感受到的與這個世界對話和探索的結果。除
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了表現出自己的探索，幼兒所創作出的圖畫，也是一種代替語言的訊 息，是他們用來溝通的方式(李英輔譯，1991)。幼兒在言語表達的部 分，還不是這麼樣的完全，透過繪畫的方式來呈現，能讓幼兒表達出 更多所想傳達與溝通的內容。潘元石(1989)提到，繪畫同時也是一種 視覺溝通的方式，主要是把內心所想要表達的語意透過圖形、顏色等 溝通工具表達出來，比起口說會更為直接和完整。繪畫可以視為是一 種視覺上的符號，在我們的生活中，常以符號作為不同的溝通內容，
而幼兒把他們所想要表達的，透過不同的符號形式表達出來，也能夠 更完整、更容易的呈現出來。
在溝通之外，繪畫也能夠促進幼兒的思考。幼兒本身在與同儕共 同畫圖的過程中，彼此會分享與討論不同的資訊，在畫圖的過程中如 果有遇到各種問題也會一同的思考，甚至能夠一起創造出一個新的圖 畫符號與樣式(Happerstad,2008)。幼兒可以藉由繪畫來表達所想要表 達的內容，但透過團體與同儕繪畫的方式，可以更激發幼兒在畫圖中 的思考，在畫圖的過程中遇到了不同的問題，能夠互相的想方法解 決，與同儕一起，能夠在畫圖的過程中有更多彼此不同生活經驗的連 結與創造，除了一同思考的部分，還能夠產生不同的新想法，增加了 在繪畫中解決與創造問題的不同展現。幼兒藉由繪畫可以回想起先前 的互動經驗與知識，從中解決在畫圖過程中所面對的問題，進而思考 和連結他們的心智活動(Maria,2014；Cox,2005)。在畫畫的時候，除 了能夠促進幼兒的思考，還能夠在其中運用先前生活的互動經驗來解 決在繪畫中所遇到的問題，透過繪畫的過程，幼兒一來一往不斷的思 考與連結他們先前的生活經驗，由此，他們能夠更清楚自己所想要透 過圖畫表達的內容，與同儕一同進行繪畫的過程，也會讓彼此在圖畫 中的表現更為清晰，在圖畫中能有著更多更不同的新想法與新創作。
綜合以上，幼兒在繪畫中展現出他們的想法與所想要表達的內
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容，同時帶著直觀的想法和客觀的觀察，有著幼兒直接的情緒也同時 包含著他們與生活環境互動的經驗，在幼兒所生活的環境中從家庭、
學校乃至於這個社會，都影響著並且豐富了幼兒的生活經驗。幼兒透 過繪畫來進行溝通與表達，雖然是一種圖畫式的視覺溝通，但透過圖 畫中的圖形與色彩，我們能從中發現與探討幼兒所理解和所經驗的世 界；另外，對於幼兒來說繪畫也是一種思考與了解，在繪畫的過程中 連結先前的生活經驗，在遇到問題時會與同儕進行思考並解決，如此 幼兒能夠更清楚他們所想要透過繪畫來表達的內容，對於他們先前的 生活經驗也能夠有更進一步的理解和了解，藉由繪畫，能夠更促進幼 兒的溝通表達與思考，在幼兒園階段的幼兒，繪畫的意義對於幼兒來 說在不知不覺間轉化成為了一種表達與思考的媒介。
貳、幼兒繪畫中的主題與內容 一、呈現在繪畫中的主題與內容
研究者在此主要探討幼兒圖畫中的主題與內容，從幼兒最開始繪 圖的線條、圖形與色彩與幼兒在圖畫紙上的表現與呈現方式來探討。
(一)線條
點和線條為幼兒繪畫最開始的表現。慢慢的開始有了旋轉、交 叉、鋸齒狀和箱狀不同的線條表現(王玉、梁波譯，1996)。幼兒從點 和線開始，慢慢的以不同的點和線組合繪圖形式去呈現在他們的圖畫 中。而在幼兒的畫中，也能夠從線條來了解幼兒當時畫圖的心情和感 覺(蔡金柱、李叡明譯，1993)。不同的線條和不同的形狀，都呈現了 幼兒在繪圖當下的情感表現，我們也必須深入了解在幼兒圖畫中線條 與形狀所代表的不同意義。若森榮樹有提到不同個性的小孩，所呈現 的線條強度與描繪方式都有不同(葉春秀譯，1985)。從中可以得知，
幼兒在使用線條與點來表現時，他們藉由此來表現出畫圖時的想法與 心情，不論是呈現出的形狀、線條或是畫圖時的狀況，都會是幼兒他
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們情緒與感受表現的一部份。張明慧(2001)提出，線畫為語言外的另 一種溝通方式，從中可以透露幼兒的生活經驗和人際互動關係，對於 事物轉為一種「動態感」的呈現。由此可見，線畫對於幼兒來說包含 了許多的層面，不論是生活中的事物或是心理的心情與情緒，都是有 可能藉由線畫去表現出來的，對於幼兒的線畫應仔細的探究與了解，
才更能從中體會幼兒所表達出的內容。
在幼兒的線條表現中可以發現，幼兒最開始只有點和線的表現，
逐漸的開始出現了不同的線條和形狀組合，而在這其中，幼兒也透過 所畫出的線條來表達他們的情緒與感覺，從中更能夠發現幼兒除了繪 畫的樣式有多元化的意義之外，同時包含著幼兒與他們所生活的世界 有的不同生活經驗互動，在這之中線條能代表許多幼兒所想表達的事 物，線條不是單純的只有線條，也同時存在著不同的意涵，所以對於 幼兒在線條的表現，要仔細的思考與了解，才能夠更為了解幼兒的創 作。
(二)圖形
幼兒會使用幾何或圖式性的方式來表達記憶中的事物 (胡寶 林，1986)。幼兒在他們的繪畫中，會把存在自己印象中的事物以幾 何
或圖形的方式表現在他們的圖畫中。由於對於形狀還沒有分化，所以 多半用「圓」來表現所畫出的物體，之後再逐漸以圓形為中心發展出 不同的線條與形狀來表達幼兒心中所想的不同事物(陳輝東，1981)。
最開始，幼兒因為手臂肌肉反覆運動，而畫出將線彎曲並把兩端圍繞 在一起的圖形，一開始的圖形並不是一個圓滑的圓，逐漸才開始慢慢 的變成圓形，接著衍生畫出不同的圖形，圖形在幼兒的圖畫上來說可 以用來表現他們所想表達的任何事物。在幼兒的繪畫中，大致可分為 六種圖形，矩形、橢圓形、三角形、十字形、斜十字形和不定型
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Kellogg(夏勳譯，1988)。可以發現幼兒的圖形發展是從逐漸的探索中 慢慢發展出不同的圖形，或許剛開始所表現出的圖形不是這麼樣的多 樣，但逐漸的幼兒能夠組合並創造出更多的圖形。
在 Kellogg(夏勳譯，1988)的書中把上述在幼兒圖畫中的六種在 幼兒園階段的繪畫圖形發展做了一個整理與描述，以下分別敘述之：
1. 結合體：使用六種圖形中的任兩個圖形組合在一起，圖形 之間會有分離、重複和包含的情形。
2. 集合體：在六種圖形中，使用三個或是三個以上的圖形 組合在一起，在此圖形中，幼兒會有不同的組合方 式。
3. 曼陀羅：是由同心圓結構組合而成的幾何圖形，且會由十 字形去分割而形成。
4. 太陽：是經由曼陀羅而引發出來的圖形，是一個包含直線 與曲線的圖形，會有一個圓的圖形，並在圓的周 圍畫出交叉的短線。
5. 放射型：是由正十字與斜十字兩個圖形組合而成的圖形。
6. 人：從最開始的亂線，再進化而成圓形，慢慢組合成人的 臉孔，最後漸漸由各種集合體而成為人的樣子。
7. 初期的畫：動物、建築物、植物和交通工具等。
綜合以上，可以發現幼兒從最開始的亂畫、線條或是圓，逐漸的 以圓形來組合、排列、分化和不同位置的配置，最後慢慢發展出一個
「人」的形體和能夠越來越清晰的描繪出生活中的各種事物，這個過 程也是幼兒的一個探索過程，把自己所體驗和感受到的表現在圖畫紙 上，透過繪畫表達出自己的想法，隨著能力漸增，表現出的圖畫與圖
「人」的形體和能夠越來越清晰的描繪出生活中的各種事物，這個過 程也是幼兒的一個探索過程，把自己所體驗和感受到的表現在圖畫紙 上，透過繪畫表達出自己的想法，隨著能力漸增，表現出的圖畫與圖