幼兒色彩的知覺發展相關理論

色彩在生活的許多決擇上，往往佔有一席之地，細想從生活中的 食、衣、住、行、育、樂都離不開色彩。色彩没有絕對的美與醜，人 們也常會隨著年紀的增長而對於色彩有不同的感覺。在幼兒的藝術教 育中，色彩的學習是不容乎視的課程，從認識色彩的遊戲與應用到色 彩的辨別與記憶，都是為了幼兒在視覺藝術的鑑賞造詣上有更豐富的 涵養，色彩的學習的重要性可見一般，以下研究者就其幼兒在色彩的 知覺發展之相關文獻探討論述之。

壹、 色彩的基本概念

放眼眾觀進入眼簾的不管『山光水色』或『紅花綠葉』，無不與 色彩息息相關，這看似平常的山光水色或紅花綠葉，是那麼的理所當 然的被看見嗎？早在西元前四百多年的時候，希臘哲學家就已經提 出，我們的眼睛之所以能看見物體，是導因於光線的刺激及眼睛的作 用(林秋萍、蔡淑惠，2007；歐秀明，1994)。那這些被看見的因素是 什麼，有哪些科學理論及實驗研究是我們在這色彩的藝術殿堂所必需 要瞭解且充實的知識，有待研究者以下的探討。

一、光即是色彩

在西元前三百多年的時候，希臘哲學家亞里斯多(Aristotle，

384-322B.C.)就提出了：人類能看見物體的重要因素就是光線。到了 十七世紀西元一六六六年，英國物理學家牛頓（Issac Newton，

1642~1727）在自己住宅暗室牆上鑿出了一個洞，他讓光線穿透射入 一塊三稜鏡，結果從另一鏡面射出彩虹的色光，分別為紅色、橙色、

黃色、綠色、藍色、紫色等六種顏色的色光(圖 4)（林秋萍、蔡淑惠，

2007），即是所謂的光譜，這六種色光，皆是不能再分解的單色光。

（黃文範，1997；歐秀明，1994 ）經由此驗證，牛頓認為顏色是光 的本質。

圖 4 陽光經三稜鏡，分解出 6 個單色光。

(資料來源：林秋萍 蔡淑惠 2007)

之後物理學家湯瑪斯.楊作了一項實驗，發現將光諎中的三種基 本顏色-藍色、紅色、綠色，一一投射在相同的地方，便可得到白光

（黃文範，1997）(圖 5)。

圖 5 色光三原色 (資料來源：黃文範，1997)

藍色、紅色和綠色即是光的三原色，當這三種色光投射在不透明 的物體表面時，物體會吸收一部分的光，而另一部分會被反射出來，

此被反射出來的色光，亦即是該物體的「物體色」，也就是我們眼睛 所看見的色彩，正合乎「色彩並非物體所固有，其本體實是光線」的

理論(歐秀明，1994)。當色光兩兩相混合之後即可得另一種色彩，舉 例來說，如果該物體將光的三原色-藍色、紅色、綠色，全部反射我 們會看到如先前所說的白光，該物體即是白色，而當物體將三色色光 全部都吸收了，則我們會看到的就是一個黑色的物體，若色光平均的 被吸收了一部份，也平均的反射了一部份，則我們會看到灰色，如物 體吸收了藍色光反射了紅色光及綠色光後，即是我們肉眼所見的黃色 光，依此類推我們看見的顏色即是光線的依其色光反射的結果(歐秀 明，1994) (圖 6)。換言之我們所能看見的顏色即所謂的色料色，如 紅、橙、黃、綠、藍、紫等各色，然這些色料的色彩亦是物體(色料) 吸收光及反射色光的結果。也就因此我們可以說「光即是色彩」，或 可換句話說色彩的來源就是光線。

圖 6 光的吸收與折射 (資料來源:歐秀明，1994)

二、色彩的本質

色彩的三要素是色彩學裡非常重要的觀念，能幫助我們感受色彩 的微妙的變化 (林秋萍、蔡淑惠，2007) ，從這三個色彩的本質上，

我們可以輔導幼童感受不同色相帶來的不同感受，在色彩間感受著明 暗不同的變化而產生的立體效果，在相同的色系中，體驗著純色的鮮 豔及淡色的優雅，進而培養幼童對於週遭環境敏銳的觀察力，相信在 創作能力上定有相當的助益，以下就色彩的三要素色相、明度、彩度 討論之。

(一)、 色相(Hue)

當我們看到一個顏色，會如何稱呼它呢？色相可說是色彩的名 字，就如同一個每個人在出生時，長輩會先幫我們取名字以利親人、

朋友的稱呼。色名發展的過程，根據人類學者研究，最原始色名，只 有黑白二種，後來因為不夠用才依序發出紅、黃、綠、藍、褐等七色 色名，而紫色、灰色、粉紅色、橙色是等到社會的文明較高時才產生 的(林秋萍、蔡淑惠，2007)。

後來因文化地域的不同，對於色名的稱呼也有不同，故為了便於 管理色彩，色彩學家們嘗試著用光譜中的主要色相做為基礎色相，並 在各主要色相之間加入中間色相，做成等間隔的色相差，將原本光譜 中的直線排列的色相，連成環狀，並在紅與紫之間加入紅紫色，成為 色相環，紅紫色是光裡原本所没有的色彩(林秋萍、蔡淑惠，2007) (圖 7) 。

圖 7 色相環中的「紅紫色」為光譜所没有，是後來人為增加的。

(資料來源: 林秋萍、蔡淑惠，2007)

在各國的設計課程中，色彩教育的方法，許多都承襲了色彩學家 約翰.伊登(Johannes，1888-1967)所發表色彩理理論，對於色相的教 學也運用了在他所著的『色彩論』一書中發表的十二色相環(圖 8) 。 在色相的稱呼上，由黃色開始順時鐘方向依序為：黃色、黃橙色、橙 色、紅橙色、紅色、紅紫色、紫色、藍紫色、藍色、藍綠色、綠色、

黃綠色等十二色相，當顏色名為兩個字時，均以色料之三原色紅、黃、

藍三字擺在前面，例：黃＋橙＝黃橙，而不是橙黃(李曉寧、翁櫻芳，

2009)。

圖 8 伊登十二色相環

(資料來源: 李曉寧 翁櫻芳，2009) (二)、 明度(Value,lightness,Brightness)

在觀察一棵大樹時，可以將二片葉子摘下，比較看看，會看到雖 然同是綠色，但一則是較淡的綠色，一則是較深的綠色，這就是色彩 明度不同的關係，換言之，色彩的明暗程度稱為『明度』。

色彩的明度與光線的反射有關，當被照物件光線反射較多時，色 彩較亮，明度較高；反之，當被照物件吸收光線較多時，色彩較暗，

明度較低 (歐秀明，1994) 。無彩色與有彩色都有明度的變化，在理 論上，最亮的白與最暗的黑中間，有許多層次的灰色，此連續的階段 構成了所謂的『明度階段』 (歐秀明，1994) ，整體上明度以垂直圖 表來表示，明度階段的表示方法中，也有許多不同的體系，例如：

1. 日本色彩研究所發表的 P.C.C.S.表色系的明度階分為 9 個階 段 (圖 9) 。

2. 曼塞爾表色系分為 11 個階段。

3. 奧斯華德表色系分為 8 個階段等。

以P.C.C.S.明度階段表來說明，明度表最上三層為高明度，又稱 高調子；中間三階為中明度，又稱中調子；最下三階為低明度，又稱 低調子 (林秋萍、蔡淑惠，2007)。

圖 9 P.C.C.S.明度階

(資料來源: http://tw.myblog.yahoo.com/hfysp-apple 藝術生活.生活藝術，2008) (三)、 彩度(Chroma,Saturation)

彩度是指色彩的飽和度與鮮豔度，光譜上的純色，是自然界中彩 度最高的顏色 (林秋萍、蔡淑惠，2007)。

純色一旦混合其他的色彩，不論是白、灰、黑或有彩色，都會降 低其彩度，混色愈多，彩度愈低(歐秀明，1994)。

各色在最高彩度與最彩度之間分成若干個等隔的度差，由左至右 排列，愈往左邊，彩度愈低，反之則彩度愈高，這稱為彩度階，又稱 為『彩度軸』（歐秀明，1994）。

彩度階，大可分為高彩度、中彩度和低彩度。如(圖 10)色相、明 度、彩度是色彩的三要素，也是色彩的三個本質。

圖 10 彩度階及名稱 (資料來源：歐秀明，1994) 三、色彩的對比

在色彩與色彩的搭配上，如何能達到視覺美感的需求？運用色彩 本質—色相、明度、彩度在美學的技法上，展現其色彩與色彩之間產 生明暗、強弱、濃淡、美醜、冷暖的效果，如色彩補色的對比，明度 對比、彩度對比、色相的對比等(林秋萍、蔡淑惠，2007)。

由上述的研究中可瞭解到，色彩之源於光，更由於物理學家和色 彩家們的探究，色彩是可以很科學、很數據化的，也因此色彩成為了 人們共通的語言，不僅只傳達了審美的視覺效果，更描繪了形體的內 在與外在的情感效果。

貳、 幼兒的色彩知覺發展

英國著名理學家格列高里認為：『顏色知覺對於我們人類具有極 重要的意義—它是視覺審美的核心，深刻地影響我們的情狀態。』(蘆 影,2002)。從教學的現場觀察發現，孩子在玩色彩時是興奮及享受 的，色彩對於幼兒是創意及想像的開始，因此瞭解幼兒的色彩知覺的

發展為何，就有其必要了。以下依國內外學者對幼兒色彩知覺發展研

們有時也會用紅色畫水用棕色畫天，只因他們覺得顏色好看或 甚至為了開玩笑。

三、 根據陳武鎮(1990)所譯的《兒童知覺的發展與美術教育》一書中 提及Alschuler 和 Hattwick 對於學齡前幼兒用色概念的研究統整 如下:

(一)、 研究發現兒童創作中，線描(drawing)和彩畫(painting)用來表現 不同目的，線描表現觀念，彩畫表現感情。

(二)、 兒童使用的色彩、形體、構圖並非偶然，而是出自於他對自己 和外界的感覺。

綜觀以上的研究與探討，研究者了解幼兒在色彩知覺的發展，是 主觀且感性的，對於色彩的運用是大膽而率真的，在使用色彩顏料時 是興奮而玩味濃厚的，因此在觀察幼兒的創作時，應著重於幼兒創作 過程中的感受及想法，才能深入的瞭解幼兒對於用色的意象為何。

參、 幼兒的色彩心理

當我們看到色彩時，會讓我們聯想到相關的事物，而產生一些心 理感覺，如當我們看到紅色的衣服會讓人有温暖感，看到了藍色衣服 則會給人清涼的感覺，由此可知色彩在日常生活中不知不覺的左右了 我們的心理及心情感覺。至於哪些色彩給人什麼樣的具體聯想和象徵 性的心情感覺呢？研究者有如下的探究:

表 6 色彩的聯想

色相 聯想 象徵

紅 火、血、蘋果、女性、年節、口紅、交通號誌等 熱情、喜悅、愛情、危險、熱烈等 橙 紅蘿蔔、柿子、柳橙、楓葉、磚塊、晚霞、秋等 歡樂、活潑、成熟、温暖、積極等 黃 香蕉、陽光、蛋黃、黃花、黃金、奶油、金髮等 活潑、希望、光明、爽朗、忠心等 綠 公園、田野、葉子、蔬菜、芭樂、春天、草地等 自然、安全、和平、青春、新鮮等 藍 海洋、天空、湖泊、遠山、男性、制服等 理智、沈靜、平安、消極、深遠等 紫 牽牛花、茄子、葡萄、紫色的花、紫菜等 神祕、高貴、優雅、莊重永、恆等

白 白雲新娘、護士 純潔、乾淨、神聖、信仰、真心等

灰 烏雲、煙、砂石、水泥、影子灰塵等 中立、平凡、沈默、中庸、中性等

灰 烏雲、煙、砂石、水泥、影子灰塵等 中立、平凡、沈默、中庸、中性等