課程理念與架構

分析、第四節教師的省思與成長共四節進行分析。

第一節 課程理念與架構

壹、 課程理念

在幼兒教育相關書籍中提及布魯納的教育觀點理念：『任何學科 之基礎，都可以某種型式，在任何年齡，教授給任何人。』又道：『一 般總以為幼兒在學校中，只有唱遊、工作、常識、故事等才是課程，

其實這些只是幼教課程的一部分，幼教課程的範圍極廣，凡足以影響 幼兒生活，促進幼兒發展，而為學校可能控制的整個學習過程，都屬 於課程的範圍。』。

誠如以上論述在時代的日新月異下，資訊的傳播已不如以往只靠 著廣播及報紙的傳遞時代，以普及化及老少咸宜且能快速應用的方式 來論，就是看『電視』了，電視和以上所提的二種資訊傳播最大的不 同在於有無『影像』的差別，也因此對於幼兒來說，最常接觸的電視 節目莫過於『卡通』，然就現代的教育來說要跟上時代進步的腳步，

讓孩子瞭解卡通動畫的製作過程，亦不失為現代的新課程安排。當然 在課程的編訂也須適合幼兒身心發展的需要，配合幼兒學習興趣與能 力，以直接經驗和實際生活為基礎，各學科互相聯絡混合教學，以提 高幼兒學習效果。蔡秋桃(1986)亦提及：『幼稚教育課程旣是為幼兒 而設，則必不可不考慮幼兒學習能力、興趣和需要。』。

故在綜合各學者的理念，然在本研究的課程設計依其幼兒發展的

依著上述課程設計原則，因此本研究課程架構說明如下：

一、 課程目標的訂定

因著研究主題『逐格動畫應用於幼兒色彩學習之研究』及其研目 的，研究者依研究的待答問題，訂定了課程目標，透過課程目標與專 業的人士研擬了課程活動及應用素材，希望透過此課程的規劃進而達 到對於研究對象的學習色彩學習成效及探究研究對象對於課程活動 的學習感受。因此依本研究的研究目的『探究逐格動畫創作應用於幼 兒色彩學習的教學歷程』和『探究幼兒對於應用逐格動畫在色彩學習 的成效與感受』，訂定幼兒課程學習之目標，以利探究其教師在課程 活動中的教學觀察紀錄及瞭解幼兒在課程活動的學習成效及感受，於 訂定以下之課程目標：

(一)、 認識動畫製作流程及瞭解製作流程。

(二)、 體驗動畫創作素材的應用。

(三)、 體驗創作中色彩應用的效益。

(四)、 提昇色彩應用的知覺能力。

(五)、 感受動畫創作過程中的樂趣。

(六)、 享受創作後的成就感。

二、 課程活動的編排

在課程活動的編排上，因慮及其動畫的呈現形式可分為，平面、

立體及電腦動畫的形式，但因本研究所將探討的為其『逐格動畫』，

故不考慮其電腦動畫的展現形式，又因研究者思慮讓幼兒有多元的動 畫製作素材的應用及感受其不同動畫形式畫面的製作效果，故在動畫 實作課程上安排了紙繪動畫及剪紙動畫二個平面動畫和物體動畫及 偶動畫二立體動畫等形式的展現。

再則因其動畫的課程對幼兒來說是個全新的課程，故在實作課程 之前，研究者安排了『動畫動一動』此課程，讓幼兒對於動畫有其基 礎的概念及製作流程的初體驗。

對於色彩的認知課程，在研究者對幼兒做完『課前認知』評量後，

發現幼兒對於色彩的知識是缺乏的，故安排此課程加課其色彩的認知

概念，亦期能在實作課程中能運用其認知概念，分享述說對其動畫畫 面的觀察。

三、 課程素材的選用說明

在幼兒教育一書曾提及『教材性質影響學習效率，教材愈具體，

學習者對教材愈認識，則愈容易學習』。故研究者考量其動畫的創作 課程對於幼兒來說是一新的嘗識新的體驗，因此在動畫素材的選用 上，選擇了幼兒平時隨手可得的生活中的素材，主要除了幫助幼兒對 於此課程內容能更快將新、舊的學習經驗快速的融合及應用外，研究 者亦冀望其雖是日常生活的美工素材而能有更多元的展現空間，對於 教學現場的教學者來說，教學素材的取得是方便且簡易時，這樣對於 此課程的活動安排效率是有其幫助的，因此其活動素材選用如下：

(一)、 動畫動一動：幻盤教具、動畫翻拍器及手翻書。

(二)、 紙繪動畫素材：圖畫紙、彩色筆、腊筆 (三)、 色彩認知：十二色相環、冷暖色系簡報。

(四)、 物體動畫素材：圖畫紙、彩色筆、腊筆和各類小玩具 (五)、 偶動畫素材：養樂多瓶、保麗龍球、報紙、壓克力彩繪顏

料、金蔥毛根、飾品眼睛、毛線等。

(六)、 剪紙動畫素材：雙色西卡、雙腳釘、膠水、油性簽字筆。

參、 教師角色說明

在整個課程架構中，不難看出上至教學目標、課程素材最後至課 程活動都是以研究對象為其主體，亦可看出在整個架構裡，教師在課 程中的角色扮演著是不單只是一位計畫者、觀察者、提供協助者、共 享者亦是一位教學的評量者，教師不單只是一個課程活動的設計者，

更是一個活動的參與者。又因此研究以『行動研究法』探究整個課程 活動過程，所以換言之研究者在此課程架構中亦應不單屬於教學的評 量者，也應屬於『被研究者』。

肆、 小結

從上述研究的理念及課程架構的分析中可發現，在幼兒教育的課 程中，教學的對象是幼兒，因此不論在其課程目標的擬訂、課程素材 的選擇甚至活動內容的引導都要顧及幼兒學習的心理需求、心智能力 及動作技能的發展。如能以此嚴謹的態度進行教學課程及架構的設 計，就能如布魯納的教育觀點理念所言：『任何學科之基礎，都可以 某種型式，在任何年齡，教授給任何人。』