逐格動畫應用於幼兒色彩學習之研究

國立臺東大學美術產業碩士學位 在職進修專班碩士論文

逐格動畫應用於幼兒色彩學習之研究

研 究 生 ： 李 桂 指 導 教 授 ： 施能木

中 華 民 國 一 ○ ○ 年 六 月

國立臺東大學美術產業碩士學位 在職進修專班碩士論文

逐格動畫應用於幼兒色彩學習之研究

研 究 生 ： 李 桂 指 導 教 授 ： 施能木

中 華 民 國 一 ○ ○ 年 六 月

博碩士論文授權書

本授權書所授權之論文為本人在 國立臺東大學 美術產業碩士學位在職進修專班 系(所) 組 九十九 學年度第 二 學期取得 碩 士學位之論文。

論文名稱：逐格動畫應用於幼兒色彩學習之研究____________________________

本人具有著作財產權之論文全文資料，授權予下列單位：

同意 不同意 單 位

■ □ 國家圖書館

■ □ 本人畢業學校圖書館

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■同意 □不同意 本人畢業學校圖書館基於學術傳播之目的，在上述範圍內得 再授權第三人進行資料重製。

本論文為本人向經濟部智慧財產局申請專利(未申請者本條款請不予理會)的附件之 一，申請文號為： ＿ ＿＿＿＿＿，請將全文資料延後半年再公開。

--- 公開時程

立即公開 一年後公開 二年後公開 三年後公開 ˇ

--- 上述授權內容均無須訂立讓與及授權契約書。依本授權之發行權為非專屬性 發行權利。依本授權所為之收錄、重製、發行及學術研發利用均為無償。上 述同意與不同意之欄位若未勾選，本人同意視同授權。

指導教授姓名： (親筆簽名) 研究生簽名： (親筆正楷) 學 號：4298011 (務必填寫)

日 期：中華民國 100 年 6 月 16 日

1.本授權書 (得自 http: //www.lib.nttu.edu.tw/theses/ 下載) 請以黑筆撰寫並影印裝訂於書名頁之次頁。

2 . 依 據 9 1 學 年 度 第 一 學 期 一 次 教 務 會 議 決 議 : 研 究 生 畢 業 論 文 「 至 少 需 授 權 學 校 圖 書 館 數 位 化 ， 並 至 遲

於 三 年 後 上 載 網 路 供 各 界 使 用 及 校 內 瀏 覽 。 」 授 權 書 版 本 : 2 0 0 8 / 0 5 / 2 9

謝 辭

不想免俗的，我想大喊一聲：『我終於寫完了。』。回頭想想我的這本論文是載 滿了『督促與期許』、『支持與關懷』和『包容和體貼』而完成的，所以我一定要說 一下，以表達心中無限的感恩之情。

首先要感謝指導教授施能木博士的督促與指導，雖然身兼系主任的他已忙得不 可開交，確仍每週撥出時間與我們會談，給予我研究實作上的支持與幫忙及論文寫 作上的指導。施老師對於學生的關愛與付出，這治學的態度是我學習的目標。另外 感謝口試委員曾教授介宏在口試後給予一番提攜與勉力的話，『真心的自我耍求』與

『嚴謹負責的態度』這將會是自己在處事上可時時用來提醒、審視自我最受用的座 右銘了。並衷心感謝謝教授昆霖，在論文中給予的論文引導，從嚴謹的檢視問題與 中肯清楚的建議中，不只讓這篇論文更臻完善，也讓我對於論文寫作有更深一層的 領悟。

最是要謝謝一群互相打氣、相助相挺的好友兼同學：雅玲、芳純、郁芳、偉強、

佩英及淑媚，謝謝你們一路的支持與幫忙。在論文述寫的撞牆時期，在狀況外的時 候，在忙得焦頭爛耳無法寄送論文的時候，在口考緊張得不知如何操作簡報的時候，

在喝茶聊事非的時候並且在有人問我，你跟誰一組的時候---有你們陪著真好。還有 要謝謝好友兼恩師的釋月及旻峰老師，你們可是我論文寫作的啟蒙老師呢！

當然要謝謝這本論文幕後功臣們，就是我班上那一群活潑可愛又有創造力的孩 子們，因為有了你們，讓老師的教學經驗更為豐富多彩，謝謝你們。

再來要謝謝一直默默幫忙著我支持著我的家人們，表姊—乙文謝謝你的技術指 導，相信没有你這本論文就不完整了。弟妹—瓊琪、大弟、二弟，謝謝你們一直是 默默的充當我的臨時保姆，讓我能在家中安靜且安心的完成論文。也謝謝一直體恤 我課業繁重的爸、媽和公、婆，謝謝你們給予的全力支持

最後，我要特別感謝我的先生-昭明、女兒-昀嬛，謝謝他們在我求學期的體諒 和包容。千言萬言實不足以道盡心中的感恩之情，感恩有你們真好。

李桂 謹謝 台東大學美術產業學系 中華民國一○○年六月

逐 格 動 畫 應 用 於 幼 兒 色 彩 學 習 之 研 究

中文摘要

『卡通』是現代ｅ化下的產物，也是兒童最愛的電視節目類型，研 究者希望藉由幼兒的喜好，引發幼兒進行逐格動畫實際創作之動機。本 研究透過文獻探討與教學的行動研究方法，期待幼兒能透過應用紙繪、

物體、偶和剪紙等動畫表現形式的創作素材進行逐格動畫的創作，探討 幼兒在此逐格動畫的實作教學過程中，對於色彩學習的成效及感受。研 究結果如下：(一)逐格動畫可應用的素材廣泛而多元，大體可依其表現 形式茲分成「平面」和「立體」素材。(二)在媒材的應用成效幼兒能依 其舊有經驗，將其各類美工素材類化運用於逐格動畫的創作。(三)幼兒 對於應用逐格動畫的製作於色彩的學習，感到新奇有趣和有成就感且在 色彩的認知概念與應用能力上是有進步與成長的。

依據研究結果本研究提供下列幾點建議：(一)教學建議：(1)課程設 計納入拍攝技巧及攝影鑑賞的課程。(2)課程設計納入動畫角色的戲劇扮 演遊戲。(3)動畫角色嘗試更多元的素材呈現。(4)在課程活動中安排動 畫影片的鑑賞課程。(5)科學資訊教學器材設備的充足。(二)對未來研究 的建議(1)未來的研究可以將對象、地區、年紀擴大進行更深入之研究，

增加資料的豐富性及完整性，使研究結果更具教學價值與意義。(2)能對 其逐格動畫可運用的教學面向做更深入的探討與研究。

關鍵詞：逐格動畫、幼兒色彩

A Study on the Stop Motion for Young Children’s Color Learning

Abstract

Cartoon which is the children’s favorite TV program is the E-production in this modern. The researcher hopes that by the young children’s preferences promotes young children’s motivation to create the stop motions. The study methods are teaching action research and literature review. The researcher expects that the young children could use different material such as painting, objects, puppets and paper-cut to create stop motions and discusses the effects and sense of color learning in the process of young children creating stop motion.

The study found that :

1. The material in stop motion application is widespread and multiple and is divided into “2D” and “3D”.

2. The effects of the stop motion application are base on young children’s old experience to apply various material in the the stop motion creations.

3. Young children are satisfied and excited in learning color on stop motion creations and the cognition concept and application of color are growing and progressive.

Many suggestions were given in this study：

For teaching:

1. The classes of the photograph skills and appreciation could be added.

2. The roll-play game of the animated character could be added.

3. A number of material on animation character could be more presented.

4. The animated movies appreciation could be arranged in curriculum activities.

5. Science information teaching equipments are sufficient.

For research in the future:

1. The study could focus on objects, areas, and ages increasing in order to raise abundant and complete information to make the result more

meaningful and worth.

2. The stop motion in teaching aspects could be discussed and researched deeply.

Keywords: stop motion, young children’s color

目 次

中文

中文摘要... VII 目 次... IX 圖 次... XI 表 次... XII

第一章 緒論 ...1

第一節 研究動機...1

第二節 研究目的...2

第三節 待答問題...3

第四節 名詞釋義...3

第五節 研究範圍與限制...4

第二章 文獻探討 ...7

第一節 逐格動畫製作原理及過程 ...7

第二節 幼兒色彩的知覺發展相關理論...15

第三節 逐格動畫運用於幼兒色彩學習之實務探討...29

第四節 逐格動畫運用於幼兒色彩學習教學之相關研究...37

第三章 研究方法與實施 ...41

第一節 研究方法...41

第二節 研究架構...42

第三節 研究流程...43

第四節 研究場域分析...44

第五節 研究資料整理與分析...47

第六節 課前認知調查與分析...49

第四章 研究發現與討論 ...53

第一節 課程理念與架構...53

第二節 課程實施與發現...57

第三節 研究結果與分析...85

第四節 教學省思與成長...98

第五章 結論和建議...103

第一節 結論...103

第二節 建議...105

參考文獻...108

附錄一學校位置平面圖... 113

附錄二教學教案... 114

附錄三色彩概念評量...121

圖 次

圖1 手繪動畫流程 ... 12

圖2 模型動畫流程 ... 13

圖3 電腦動畫製作流程 ... 13

圖4 陽光經三稜鏡，分解出 6 個單色光。 ... 16

圖5 色光三原色 ... 16

圖6 光的吸收與折射... 17

圖7 色相環中的「紅紫色」為光譜所没有，是後來人為增加的。 18 圖8 伊登十二色相環... 19

圖9 P.C.C.S.明度階 ... 20

圖10 彩度階及名稱 ... 21

圖11 幼兒美術教學... 32

圖12 研究架構圖 ... 42

圖13 研究流程圖 ... 43

圖14 某某國小國幼班教室平面配置圖... 46

圖15 課程架構圖 ... 54

圖16 幻盤轉動形成視覺暫留影像... 58

圖17 幻盤... 59

圖18 幼兒製作幻盤 ... 59

圖19 動畫翻拍器 ... 60

圖20 利用動畫翻拍器製作動畫 ... 60

圖21 利用十二色相環介紹色彩概念 ... 69

圖22 物體動畫的拍攝... 71

圖23 偶動畫的製作與拍攝... 75

圖24 剪紙動畫主角的製作介紹 ... 79

圖25 剪紙動畫的拍攝... 80

表 次

表 1 依平面動畫形式區分動畫製作素材 ... 9

表 2 依立體動畫形式區分動畫製作素材 ... 10

表 3 有關手繪畫動畫(Drawn animation)的素材... 10

表 4 手繪動畫製作流程 ... 12

表 5 幼兒期的色彩知覺發展 ... 22

表 6 色彩的聯想 ... 23

表 7 兒童用色的心理意義... 24

表 8 各色相中兒童用色意義 ... 25

表 9 色彩喜好與性格習性對照表 ... 26

表10 民族對色彩偏好... 26

表11 兩性對色彩注意力調查表... 27

表12 幼兒和成人對於色彩喜好對照表... 27

表13 發展階段與用色特徵及喜好... 28

表14 幼兒造形材料種類 ... 32

表15 幼兒美術教學指導要點 ... 34

表15 幼兒美術教學指導要點(續) ... 35

表16 逐格動畫應用於幼兒色彩的學習實務統整 ... 36

表17 國內動畫相關研究 ... 37

表18 國內色彩學習相關研究 ... 38

表19 國內色彩學習相關研究 ... 39

表20 研究對象基本資料 ... 47

表21 課前色彩認知統計表 ... 50

表22 課前色彩喜好前測表 ... 50

表23 課前動畫認知前測表 ... 50

表24 動畫動一動課後討論與分析... 63

表25 幼兒紙繪動畫作品影像討論與分析 ... 68

表26 幼兒物體動畫作品影像討論與分析 ... 73

表27 幼兒偶動畫作品影像討論與分析... 78

表28 幼兒剪紙動畫作品影像討論與分析 ... 82

表28 幼兒剪紙動畫作品影像討論與分析(續) ... 83

表29 幼兒紙繪動畫作品分析... 85

表30 幼兒物體動畫作品分析... 86

表31 幼兒偶動畫作品分析 ... 87

表32 幼兒剪紙動畫作品分析... 88

表33 幼兒課後色彩認知評量統計表 ... 89

表34 色彩喜好後測表... 89

表35 動畫認知後測表... 90

第一章 緒論

本章共分五節，第一節敘述本研究的動機，第二節說明本研究之 目的，第三節為本研究之待答問題，第四節為本研究的名詞釋義，第 五節為研究範圍與限制，茲分別說明如后。

第一節 研究動機

有觀察過孩子為什麼會被電視吸引嗎？為什麼坐在電視機前能 這麼的專注且投入呢？細究一下他們在看什麼？喔—原來是『卡通影 片』。若問孩子「你喜歡卡通影片嗎？」，會回答：『喜歡』的人數，

大概八九不離十吧！『卡通』是現代 e 化下的產物，然而過去有些學 者認為兒童的認知發展概念上的不成熟，以致於無法分辨電視的劇情 的真偽，因此，只能被動的接收電視的資訊，所以兒童在觀看電視時 是屬於「被動的」 (passive viewer)，本研究希望能因著幼兒對於卡 通觀賞的興趣，透過幼兒對於逐格動畫的製作過程，讓幼兒對於卡通 動畫的來源有更深一層體會和瞭解，而不只是一位影片的被動觀賞 者，進而成為一位影片的『積極參與者』，對於『動畫影片』更不是 如過去學者們認為的，兒童會把虛幻情節當真，以至於無法抗拒電視 超強的影響力，而低估了孩子們的認知能力，因為他們不知道或分不 清的事，大多是大人們没教給他們的，呈如上述，研究者認為在幼兒 教育的領域中，教授幼兒現代科技的應用工具及知識，對於增進幼兒 在解讀科技所呈現的影像畫面內容時的判別認知能力，是有其幫助及 意義的，換句話說這才是跟得上『時代的進步』。因此研究者藉由幼 兒最感興趣的『卡通』影片引發動機，透過『逐格動畫的製作』，讓 幼兒瞭解動晝製作過程和學習應用各類素材製作逐格動畫，此為研究 動機之一。

此外，若從卡通動畫相關論述觀之，近幾年國內有若干在卡通動 畫方面的研究與探討亦不少，如李菁芸(2005)的卡通影片對幼兒繪畫 圖像表達之探討，其研究目的在探究幼兒與媒體環境的關係、幼兒繪 畫的象徵表現，更進一步討論卡通影片與繪畫圖像的關係；再則林巧 芳(2002)探討大班幼兒對於動畫訊息的解讀，其研究主旨在瞭解大班 幼兒對「企鵝家族」動畫中的訊息解讀，包括其對動畫訊息的注意力、

解讀與評鑑；陳淑芬(2008)對於幼兒觀看動畫電影之閱讀觀點研究，

在研究中以三部電影動畫探討幼兒在觀看動畫時的行為和語言及觀 看後的動畫故事內容的理解等進行分析，以上這些研究文獻大多限於 卡通動畫對於學童的意義及影響等研究，但目前對於教師如何運用逐 格動畫的製作原理及應用各類動畫創作素材於幼兒的色彩學習領域 之研究確實少見，研究者希望植基於本研究的探討並透過教學的行動 研究，能為從事教育者提供更多更好用的教學素材，以提昇教學效能 及能豐富幼兒的學習經驗，此為研究動機之二。

第二節 研究目的

本研究的目的，主要在瞭解逐格動畫的製作及透過動畫素材的應 用，探討幼兒對於色彩應用學習的影響，基於前述研究動機，本研究 所欲達成的目的分述如下：

一、 探討幼兒應用各類素材於製作逐格動畫的歷程。

二、 探究逐格動畫創作應用於幼兒色彩學習的教學歷程。

三、 探究幼兒對於應用逐格動畫在色彩學習的成效與感受。

第三節 待答問題

根據研究動機與目的，本研究探討的問題如下：

一、 對於逐格動畫的表現形式可應用哪些素材創作？

二、 幼兒對於應用各類素材於製作逐格動畫的困難及因應之道為 何？

三、 幼兒對於色彩認知及喜好發展為何？

四、 應用逐格動畫創作於幼兒色彩學習的教學歷程為何？

五、 幼兒對於逐格動畫應用於色彩學習的感受為何？

六、 幼兒對於逐格動畫應用於色彩學習的成效為何？

第四節 名詞釋義

為了本研究所探討的各類問題，有清楚的觀念，以下茲將有關的 重要名詞加以界定。在本研究中重要名詞包括「逐格動畫」和「幼兒 色彩學習」，分別敘述如下：

壹、 逐格動畫(stop motion)

依 其 動 畫 的 製 作 技 巧 可 分 為 「 傳 統( 相 對 於 電 腦 ) 動 畫 (stop motion」和「電腦動畫(go motion)」，傳統動畫的製作技巧是 stop motion---動作停格，逐格拍攝，逐格變化。電腦動畫則是 go motion--- 每一格與下一格動作之間没有停格製作與停格拍攝的必要。電腦動畫 原理是：設定「原畫(key farmes)」動作的起點與絡點後，若給予足 夠的參數，電腦會自動計算，自動完成連續的「動畫」 (李道明，

1997)。

依其上述之說明，本研究所指的「逐格動畫」其定義為依其製作 原理而論，採用傳統動畫的製作技巧 stop motion，即是動作停格，

逐格拍攝，逐格變化。

貳、 幼兒色彩學習

何三本(1995)文中提及我國心理學家王馨先生，配合我國學校制 度，將兒童身心發展區分為，胚胎期、初生期、嬰兒期、幼兒期、兒 童期、青年期，其中幼兒期為一歲至未滿六歲期間。文中亦提及吳鼎 在「兒童文學研究」一書中說：教育學者們根據兒童身心發展狀況，

決定各級學校適當的教育年齡，從四歲到六歲，稱為幼兒期，受幼稚 園教育。

根據 Eisner（1990)指出 Alschuler 和 Hattwick 的研究，兒童使 用顏料比用鉛筆、蠟筆等硬筆更富感情，因為顏料具流質、鮮艷的特 質，更能誘發情感的反應，亦指出，兒童使用的色彩、形體、構圖並 非偶然，而是出自他對自己和外界的感覺。

綜合上述，本研究所指稱之幼兒色彩學習為研究者所任教的四到 六歲國幼班之幼兒，藉由透過運用逐格式動畫創作素材呈現動畫的創 作，讓幼兒認識色彩基本概念及培養幼兒對於色彩變化的感受能力。

第五節 研究範圍與限制

本研究主要探討逐格動畫之創作原理及過程藉由各種創作素 材，瞭解幼兒對於色彩的認知發展與應用，確實有其限制所在，以下 分別就本研究的研究範圍與研究限制加以說明。

壹、 研究範圍

一、 研究對象而言：本研究研究對象，僅就研究者所任教學校之國幼 班四~六歲幼童為主要訴求對象，共計 10 位幼兒人。

二、 研究時間而言：本研究實施時間自民國 99 年 12 月至民國 100 年2 月止，課程實進行六週，共計 32 節。

三、 研究教材而言：本研究之實驗教材為研究者自編教材及坊間DIY

『幻盤』教材。

貳、 研究限制

一、 研究對象限制：本研究因人力及時間的限制，僅就研究者所任教 學校之國幼班四～六歲幼兒為主要訴求對象，並不適合做其他區 域或年齡層的推論。

二、 動畫材料限制：本研究因考慮其研究媒材能為職場教學者所便利 取得，亦因考慮幼兒在新舊學習經驗上的銜接，故研究者在研究 媒材的選取應用上，以學生平常課程中較常接觸應用的媒材為優 先考量，做為動畫製作的應用材料。

三、 動畫作品呈現的限制：本研究係以幼兒「逐格動畫創作教學」做 為主要研究範籌，以探討幼兒對於色彩認知與應用的學習成效，

故在動畫中的故事內容及音效對白等不列入此研究範圍內。

四、 資訊工具應用限制：為使幼兒有其逐格動畫原理及製作的先備經 驗驗，研究者準備有『動畫翻拍器』供幼兒操作使用。因考慮幼 兒在工具上操作能力，以數位相機為其動畫拍攝的工具，輔以腳 架的定位，讓幼兒進行動畫主角動作的操作與拍攝。在動畫畫面 的播放，亦因考慮幼兒在工具操作的發展能力上的不足，故由研 究者籍由Ulead Gif Animatorn 5.0 版動畫播放軟體，將幼兒拍 攝的動畫畫面籍由此軟體系統播出。

第二章 文獻探討

本章旨在探討與本研究相關之理論與研究依據，並收集有關逐格 動畫之製作和幼兒色彩認知發展與學習的文獻為探討問題之依據，闡 明與本研究相關之論點，因此擬分為：第一節逐格動畫製作原理與過 程，第二節幼兒色彩的認知發展，第三節逐格動畫運用於幼兒色彩學 習之實務探討，第四節逐格動畫與幼兒色彩學習的相關研究。

透過上述四個部份內容的說明與探究，以逐格動畫的製作原理與 過程為理論基礎，瞭解幼兒色彩認知發展，運用各類動畫創作素材及 適性的教學方法和課程內容，進而探討幼兒對於逐格動畫應用於色彩 的學習，對於逐格動畫創作之認識與瞭解，以提升幼兒對於色彩的認 知與感受能力。

第一節 逐格動畫製作原理及過程

壹、 逐格動畫製作原理 一、「動畫」的原理

在十九世紀一系列光學裝置的發明中，必須提到一八二四年彼得

・羅傑(Peter Roger)出版的一本談眼球構造的小書《移動物體的視覺 暫留現象》(Persistence of Vision with Regarg to Moving Objects)。

書中提及這樣的觀點：

影像刺激在最初顯露後，能在視網膜上停留若干時間。當各種分 開的刺激相當迅速地連續顯現時，在視網膜上的刺激信號會重疊起 來，影像就成為連續進行的了。

這個發現就是動畫賴為基石的視覺暫留現象，也因而被後人公認 為電影包括動畫的基點。因為視覺暫留的原理，更進一步的刺激了此

後 的 光 學 實 驗 熱 潮 ， 如 「 幻 透 鏡 」 和 「 西 洋 鏡 」、「 實 用 鏡 」 (praxinoscope)、「魔術畫片」(thaumatrope)和「手翻書」(flip book) 等也都是利用視覺暫留的原理(黃玉珊，2000；張迅、黃天來、孫峰，

2006)。

在石昌杰(1995)《魔術燈、西洋鏡和唸了咒的畫-談動畫起源和 先驅者》一文中提到彼得・羅傑(Peter Roger)所提出視覺暫留現象理 論，其理論包括：

(一)、 觀者視野必須有所限制。

(二)、 如果視覺圖象連續不斷地呈現，人們的眼睛會自動把這些連續 的圖像融合成為一的印象。

(三)、 為了產生動畫效果，呈現的速度必須保持一定。

(四)、 為了製造一種使人得以置信的連續影像，充足的光線是必要 的。

視覺暫留原理，是由於光刺激作用停止以後，它引起的神經興奮 並不立即消失，而在大腦皮層留下一定的痕跡，因此視覺映象並不會 立即消失，而會保留片刻，而保留的時間因人而異，對於不同物體的 感知也不盡相同，一般而言大約是 1/30~1/50 秒之間，以此為依據 後，電影在製作連續影像時將其放映的速率穏定在每秒 24 張膠片的 速度，這個速度人們可以感受到流暢逼真的運動感。

二、「動畫」的定義

「動畫」一詞是由Animated Film 或 animation 翻譯的，按其字 面的狹義解釋即是動畫電影或卡通製作等。但其實更廣義的涵義為把 一些原先不具生命的（不活動的）東西，經過影片的製作與放映之後，

成為有生命的（會動的）東西(李明道，1997)。

動畫一般被定義為，藉著組合一段連續的靜態影像而創造出動作 的幻覺(喬慰萱、林泰州譯，2000)。

誠如所羅門先生在他那篇＜動畫的定義＞的文章中所提出的看 法，不管動畫是二度空間的、三度空間的，或是各種特別的技巧手法，

(一)、 它們的影像是用電影膠片或錄影帶以逐格記錄的方式製作出 來的。

(二)、 這些影像的「動作」幻覺是創作出來的，再被攝影機記錄下來 的，而不是原本就存在(李明道，1997)。

綜合上述動畫的視覺效果之所以產生，我們可歸納以下二點：一 為人類眼球的構造，一為動畫設計者的熟稔技巧。在利用視覺暫留的 原理進行「動作」幻覺的創作，在這動畫的創作藝堂中可說是缺一不 可的原理與原則。

三、動畫的製作素材

動畫的製作素材種類繁多，以下依其動畫的製作表現形式可分為 三類：一為平面動畫，二為立體動畫，三為互動式電腦動畫(邱莉燕，

1997)。以下就其表現形式將素材的運用區分如下各表：

(一)、 平面動畫素材：

表 1 依平面動畫形式區分動畫製作素材

名 稱 特 性 作 法

賽璐珞【celluloid】

簡稱：cel 線條單純，色彩鮮明 是最常見的動畫表現形式，主要 材料為透明的醋酸纖維。

紙繪 發揮繪畫顏料的特色，又能保留

紙張的質地 在紙上繪圖。

剪紙 創造動作的幻覺

將剪好附有連結關節小人，配上 背景，放在攝機下面，用手小心 操作，一格動一點，且逐格拍 攝。

剪貼賽璐珞 既可保有手繪的風格，又可節省 重複繪製背景的麻煩。

先在紙上作畫，然後剪下，貼在 賽璐珞膠片上。

靜照動態化 表現風格類似拼貼藝術 在螢幕上營造現成照片移動幻 覺。

資料來源：邱莉燕（1997) 整理自：吳旻峰(2004)

(二)、 立體三維技巧：

又稱中止動畫，它和平面不同的是在素材的製作上，可呈現出 長、寬和高的『體積』效果，反觀亦比較接近真實電影的思考方式，

將其素材列表如下：

表 2 依立體動畫形式區分動畫製作素材

名 稱 材 料 作 法

偶動畫 以各種立體素材做成偶 用單格停拍的方式製成動畫 物體動畫 利用現成的立體物 用單格停拍的方式製成動畫

黏土動畫 以黏土做成偶 用單格停拍的方式製成動畫

真人單格攝影 真人表演 用單格停拍的方式製成動畫

資料來源：邱莉燕（1997) 整理自：吳旻峰(2004)

(三)、 電腦動畫(Computer Graphics)簡稱 CG：需透過交談式電腦介 面的繪圖技巧逹到 2D 及 3D 畫面效果，在製作方法上則由電 腦計算中繼畫面(陳美鳳，1997)。

(四)、 其他：還有運用不同的製作及新穎的手法進行動畫的創作，如 沙動畫、直接型動畫、針幕動畫等。

此外根據Richard 的《動畫技術百科》書中目錄依其製作流程呈 現出動畫可分為三類：一為手繪動畫、二為模型動畫、三為電腦動畫 (喬慰萱、林泰州譯，2000)，因其流程的不同在素材的運用上可分類 如下表：

1. 手繪動畫

表 3 有關手繪畫動畫(Drawn animation)的素材

名 稱 素 材 使 用 說 明 特 色

賽 璐 珞 (celluloid 俗 稱 cel)

賽璐珞片是一種既薄且透明的醋酸 鹽，可利用壓克力顏料、玻璃墨水或 油臘筆在膠片上畫畫

為避免煩瑣的背景重畫手續，單一 背景可在同一場中不斷重複使用。

挖剪動畫 (cutout animation)

利用紙材，將創作者要的圖形運用剪 紙技巧，挖剪出即可，但需要注意其 主角與背景顏色的配置。

主要是一種即興的技巧，所以基本 上是個人的創作活動，挖剪動畫是 使用圖畫來創造動作方式中最簡 單的一種。

底片直繪

利用電影底片(黑色或透明的)在上面 作畫，可以利用彩色墨水或染料，甚 至還可以運用具有黏性的貼紙或其他 材質，只要它們夠小和可以在無障礙 的情形下通過攝影機片門。

最直接用電影底片創造動態影像 的方法，影片直繪的力量就在於簡 短、鮮明影像所蓄增的效果。

混合媒體

混合使用各種媒材，如將實景拍攝的 演員與模型及圖畫在同一片格中結 合。

因為動畫工作者能夠完全掌握所 用的素材，所以他們能隨心所欲地 選擇以及使用任何來源的影像。

沙與玻璃 可藉由在有光影的區域以書寫或是塗 刷油彩或沙子的方式來進行創作。

這兩種技巧都是用具有流動性的 物質在背光或是光滑的表面製作 影像，以呈現不同的線條感。

資料來源：喬萱慰、林泰州譯(2000) 本研究整理

2. 模型動畫：

模型動畫的角色通常是運用模型黏土或是類似的物質所製造，因 為模型黏土本身很柔軟，所以可供扭曲或是誇大形狀之用的特性。

3. 電腦動畫：

電腦動畫即是將動畫攝影機以數位方式控製，使其呈現2D 及 3D 影像效果。動畫攝影機的所有移動以及控制都是以數學刻度標示，能 夠控制將需要的情節段落逐格拍攝。

綜合上述研究論述，可知在動畫的素材選擇上，可依其創作者對 其動畫的呈現手法需求來選擇創作的素材，如創作者喜好或熟稔於手 繪方式的呈現手法，可選擇賽璐珞片、底片直繪或沙及玻璃等、如喜 好挖剪的表現手法可用各種紙材及利用挖剪的技巧創作，再則想體驗 不一樣的創作形式及素材的創作者，可利用捏塑的創作手法，亦可利 用模型黏土或是類似的物質創作偶動畫等，以上皆由創作者所選擇之 創作手法及表現形式而定。就本研究對象以四~六歲的幼兒而言，其 認知發展在其逐格動畫的製作呈現形態，以平面及立體動畫的表現為 主，就其動作技能的運用發展論之，在素材的運用選擇上將考慮三個 部份的取材運用：一、以利用現成的立體物材料，如各類飾品物件等，

二、有關手繪畫動畫的素材以挖剪融合紙繪形式表現，如利用各色紙 材，將創作者要的圖形運用彩繪、剪紙等技巧呈現出，三、黏土動畫 或其類似的物質，以上就其幼兒在動作技能及認知發展上之因素考 量，擇其創作者展現逐格動畫的優勢之創作能力，擬將其素材運用呈 現。

貳、 逐格動畫製作過程

動畫的精髓在於畫出動作，而不是使圖動起來而已。在喬慰萱和 林泰州 (2000)所譯的《動畫技巧百科》一書中提及，諾曼・麥克拉 仁（McLaren）曾說過相同的言論，他說道：『怎麼動比什麼動更重 要。雖然什麼動也很重要，就相對的重要性而言，怎麼動還是較為重

要---動畫家在影片中每一格所做的不比其在格與格之間所做的來得 重要。』(喬慰萱、林泰州譯，2000)。

根據喬慰萱和林泰州所譯的《動畫技術百科》書中，將其其動畫 製作流程分成三類，一為手繪動畫的製作流程，一為模型動畫的製作 流程，一為電腦動畫製作流程，下表為手繪動畫製作之流程表(表 4)：

表 4 手繪動畫製作流程

1.點子

3.錄製聲音

12.修正圖以及時間的分配

18.剪輯聲音與畫面 19.在専業的錄音室將多個聲帶混為一軌 20.在沖片廠套 片，做光學聲帶 21.沖片廠做最後的印片 22.投射影片供觀衆欣賞 22a.或將 影片轉成錄影

資料來源： 喬萱慰、林泰州譯(2000) 本研究整理

以下圖1、圖 2 和圖 3 各為手繪動畫、模型動畫及電腦之製作流程圖：

圖 1 手繪動畫流程

資料來源：喬萱慰、林泰州譯(2000)

圖 2 模型動畫流程

資料來源：喬萱慰、林泰州譯(2000)

圖 3 電腦動畫製作流程 資料來源：喬萱慰、林泰州譯(2000)

綜合上述研究資料可觀察出在各製作流程的異同中，在模型動畫 與手繪動畫中的製作流程上較為類似，即在前置的設計如點子、分鏡 表、錄製聲音和以格數來分析聲音的長度及後製階段的步驟如拍攝後 的底片送往沖片廠沖印、剪輯聲音與影像、在專業的混音錄音室將多 個音軌混成一軌、原始負片送往沖片廠做套片、沖片做最後的印片和 影片投射放映這些項目中在模型動畫及手繪動畫流程中皆有出現，亦 可換句話說在畫面與聲音結合的模式上，手繪動畫和模型動畫的流程 是相似的。

參、 小結

根據以上研究資料及其論述，可知在逐格動畫的創作原理及其畫 面呈現效果有著密不可分的關係，如前文中所提及的諾曼・麥克拉仁

（McLaren）曾說過相同的言論，他說道：『怎麼動比什麼動更重要。

雖然什麼動也很重要，就相對的重要性而言，怎麼動還是較為重要--- 動畫家在影片中每一格所做的不比其在格與格之間所做的來得重 要。』(喬慰萱、林泰州譯，2000)。當一個創作動畫家在毫不考慮眼 球的視覺暫留而畫所欲畫時，相信在動畫的視覺效果上大打折扣的，

或者可說是只是一張圖片的畫面呈現而已。就其過程及素材選擇上，

對於一個動畫創作者來說，即可說是操之在我了，因為每創作者對其 素材喜好及對其運用技巧的熟悉度不同，或可說對於藝術欣賞的角度 不同或對於創作的需求不同，對於動畫製作素材的選擇和製作過程亦 不相同，換句話說動畫素材及製作過程對於動畫創作家來說可擇其所 要的。亦呈上文研究者之論述，就其研究對象的發展需求而言，在動 畫的表現形式及素材的選擇上以黏土動畫或其類似的物質、物體動畫 中利用現成的立體物如各類飾品物件及手繪動畫中的紙上繪圖創作 等素材的運用為宜。

第二節 幼兒色彩的知覺發展相關理論

色彩在生活的許多決擇上，往往佔有一席之地，細想從生活中的 食、衣、住、行、育、樂都離不開色彩。色彩没有絕對的美與醜，人 們也常會隨著年紀的增長而對於色彩有不同的感覺。在幼兒的藝術教 育中，色彩的學習是不容乎視的課程，從認識色彩的遊戲與應用到色 彩的辨別與記憶，都是為了幼兒在視覺藝術的鑑賞造詣上有更豐富的 涵養，色彩的學習的重要性可見一般，以下研究者就其幼兒在色彩的 知覺發展之相關文獻探討論述之。

壹、 色彩的基本概念

放眼眾觀進入眼簾的不管『山光水色』或『紅花綠葉』，無不與 色彩息息相關，這看似平常的山光水色或紅花綠葉，是那麼的理所當 然的被看見嗎？早在西元前四百多年的時候，希臘哲學家就已經提 出，我們的眼睛之所以能看見物體，是導因於光線的刺激及眼睛的作 用(林秋萍、蔡淑惠，2007；歐秀明，1994)。那這些被看見的因素是 什麼，有哪些科學理論及實驗研究是我們在這色彩的藝術殿堂所必需 要瞭解且充實的知識，有待研究者以下的探討。

一、光即是色彩

在西元前三百多年的時候，希臘哲學家亞里斯多(Aristotle，

384-322B.C.)就提出了：人類能看見物體的重要因素就是光線。到了 十七世紀西元一六六六年，英國物理學家牛頓（Issac Newton，

1642~1727）在自己住宅暗室牆上鑿出了一個洞，他讓光線穿透射入 一塊三稜鏡，結果從另一鏡面射出彩虹的色光，分別為紅色、橙色、

黃色、綠色、藍色、紫色等六種顏色的色光(圖 4)（林秋萍、蔡淑惠，

2007），即是所謂的光譜，這六種色光，皆是不能再分解的單色光。

（黃文範，1997；歐秀明，1994 ）經由此驗證，牛頓認為顏色是光 的本質。

圖 4 陽光經三稜鏡，分解出 6 個單色光。

(資料來源：林秋萍 蔡淑惠 2007)

之後物理學家湯瑪斯.楊作了一項實驗，發現將光諎中的三種基 本顏色-藍色、紅色、綠色，一一投射在相同的地方，便可得到白光

（黃文範，1997）(圖 5)。

圖 5 色光三原色 (資料來源：黃文範，1997)

藍色、紅色和綠色即是光的三原色，當這三種色光投射在不透明 的物體表面時，物體會吸收一部分的光，而另一部分會被反射出來，

此被反射出來的色光，亦即是該物體的「物體色」，也就是我們眼睛 所看見的色彩，正合乎「色彩並非物體所固有，其本體實是光線」的

理論(歐秀明，1994)。當色光兩兩相混合之後即可得另一種色彩，舉 例來說，如果該物體將光的三原色-藍色、紅色、綠色，全部反射我 們會看到如先前所說的白光，該物體即是白色，而當物體將三色色光 全部都吸收了，則我們會看到的就是一個黑色的物體，若色光平均的 被吸收了一部份，也平均的反射了一部份，則我們會看到灰色，如物 體吸收了藍色光反射了紅色光及綠色光後，即是我們肉眼所見的黃色 光，依此類推我們看見的顏色即是光線的依其色光反射的結果(歐秀 明，1994) (圖 6)。換言之我們所能看見的顏色即所謂的色料色，如 紅、橙、黃、綠、藍、紫等各色，然這些色料的色彩亦是物體(色料) 吸收光及反射色光的結果。也就因此我們可以說「光即是色彩」，或 可換句話說色彩的來源就是光線。

圖 6 光的吸收與折射 (資料來源:歐秀明，1994)

二、色彩的本質

色彩的三要素是色彩學裡非常重要的觀念，能幫助我們感受色彩 的微妙的變化 (林秋萍、蔡淑惠，2007) ，從這三個色彩的本質上，

我們可以輔導幼童感受不同色相帶來的不同感受，在色彩間感受著明 暗不同的變化而產生的立體效果，在相同的色系中，體驗著純色的鮮 豔及淡色的優雅，進而培養幼童對於週遭環境敏銳的觀察力，相信在 創作能力上定有相當的助益，以下就色彩的三要素色相、明度、彩度 討論之。

(一)、 色相(Hue)

當我們看到一個顏色，會如何稱呼它呢？色相可說是色彩的名 字，就如同一個每個人在出生時，長輩會先幫我們取名字以利親人、

朋友的稱呼。色名發展的過程，根據人類學者研究，最原始色名，只 有黑白二種，後來因為不夠用才依序發出紅、黃、綠、藍、褐等七色 色名，而紫色、灰色、粉紅色、橙色是等到社會的文明較高時才產生 的(林秋萍、蔡淑惠，2007)。

後來因文化地域的不同，對於色名的稱呼也有不同，故為了便於 管理色彩，色彩學家們嘗試著用光譜中的主要色相做為基礎色相，並 在各主要色相之間加入中間色相，做成等間隔的色相差，將原本光譜 中的直線排列的色相，連成環狀，並在紅與紫之間加入紅紫色，成為 色相環，紅紫色是光裡原本所没有的色彩(林秋萍、蔡淑惠，2007) (圖 7) 。

圖 7 色相環中的「紅紫色」為光譜所没有，是後來人為增加的。

(資料來源: 林秋萍、蔡淑惠，2007)

在各國的設計課程中，色彩教育的方法，許多都承襲了色彩學家 約翰.伊登(Johannes，1888-1967)所發表色彩理理論，對於色相的教 學也運用了在他所著的『色彩論』一書中發表的十二色相環(圖 8) 。 在色相的稱呼上，由黃色開始順時鐘方向依序為：黃色、黃橙色、橙 色、紅橙色、紅色、紅紫色、紫色、藍紫色、藍色、藍綠色、綠色、

黃綠色等十二色相，當顏色名為兩個字時，均以色料之三原色紅、黃、

藍三字擺在前面，例：黃＋橙＝黃橙，而不是橙黃(李曉寧、翁櫻芳，

2009)。

圖 8 伊登十二色相環

(資料來源: 李曉寧 翁櫻芳，2009) (二)、 明度(Value,lightness,Brightness)

在觀察一棵大樹時，可以將二片葉子摘下，比較看看，會看到雖 然同是綠色，但一則是較淡的綠色，一則是較深的綠色，這就是色彩 明度不同的關係，換言之，色彩的明暗程度稱為『明度』。

色彩的明度與光線的反射有關，當被照物件光線反射較多時，色 彩較亮，明度較高；反之，當被照物件吸收光線較多時，色彩較暗，

明度較低 (歐秀明，1994) 。無彩色與有彩色都有明度的變化，在理 論上，最亮的白與最暗的黑中間，有許多層次的灰色，此連續的階段 構成了所謂的『明度階段』 (歐秀明，1994) ，整體上明度以垂直圖 表來表示，明度階段的表示方法中，也有許多不同的體系，例如：

1. 日本色彩研究所發表的 P.C.C.S.表色系的明度階分為 9 個階 段 (圖 9) 。

2. 曼塞爾表色系分為 11 個階段。

3. 奧斯華德表色系分為 8 個階段等。

以P.C.C.S.明度階段表來說明，明度表最上三層為高明度，又稱 高調子；中間三階為中明度，又稱中調子；最下三階為低明度，又稱 低調子 (林秋萍、蔡淑惠，2007)。

圖 9 P.C.C.S.明度階

(資料來源: http://tw.myblog.yahoo.com/hfysp-apple 藝術生活.生活藝術，2008) (三)、 彩度(Chroma,Saturation)

彩度是指色彩的飽和度與鮮豔度，光譜上的純色，是自然界中彩 度最高的顏色 (林秋萍、蔡淑惠，2007)。

純色一旦混合其他的色彩，不論是白、灰、黑或有彩色，都會降 低其彩度，混色愈多，彩度愈低(歐秀明，1994)。

各色在最高彩度與最彩度之間分成若干個等隔的度差，由左至右 排列，愈往左邊，彩度愈低，反之則彩度愈高，這稱為彩度階，又稱 為『彩度軸』（歐秀明，1994）。

彩度階，大可分為高彩度、中彩度和低彩度。如(圖 10)色相、明 度、彩度是色彩的三要素，也是色彩的三個本質。

圖 10 彩度階及名稱 (資料來源：歐秀明，1994) 三、色彩的對比

在色彩與色彩的搭配上，如何能達到視覺美感的需求？運用色彩 本質—色相、明度、彩度在美學的技法上，展現其色彩與色彩之間產 生明暗、強弱、濃淡、美醜、冷暖的效果，如色彩補色的對比，明度 對比、彩度對比、色相的對比等(林秋萍、蔡淑惠，2007)。

由上述的研究中可瞭解到，色彩之源於光，更由於物理學家和色 彩家們的探究，色彩是可以很科學、很數據化的，也因此色彩成為了 人們共通的語言，不僅只傳達了審美的視覺效果，更描繪了形體的內 在與外在的情感效果。

貳、 幼兒的色彩知覺發展

英國著名理學家格列高里認為：『顏色知覺對於我們人類具有極 重要的意義—它是視覺審美的核心，深刻地影響我們的情狀態。』(蘆 影,2002)。從教學的現場觀察發現，孩子在玩色彩時是興奮及享受 的，色彩對於幼兒是創意及想像的開始，因此瞭解幼兒的色彩知覺的

發展為何，就有其必要了。以下依國內外學者對幼兒色彩知覺發展研 究進行探討如下：

一、 從許信雄 (1979) 在所譯的《幼兒藝術性發展與輔導》一書中，

依據其幼兒藝術發展分析整理如下：

表 5 幼兒期的色彩知覺發展 發 展 階 段 發 展

年 齡 色 彩 的 知 覺 及 發 展 特 徵

塗 鴉 期 又 可 分 為 無 秩 序 塗 鴉 有 控 制 塗 鴉 命 名 塗 鴉

2-4 歲

1. 此時期為色彩知覺發展的第一個階段。

2. 在此階段孩子能分辨色彩的不同。

3. 塗鴉期的幼兒，時常以色彩去和對象相配。

4. 色彩是塗鴉歷程中的一部分。

5. 孩子在命名塗鴉發展階段之前，所使用某些固定的顏色，和顏色 擺放的位置比較有關係，和孩子內在的感情問題比較没有關係。

6. 孩子發展到命名塗鴉的階段，他才會想使用不同的色彩，表達不 同的意思。

前圖式期 4-7 歲

1. 孩子只為色彩而色彩，與表現對象本身色彩無關，而因此不是表 現視覺所見。如在孩子的圖畫中我們可以看到，紫色的雨、綠色 的身體。

2. 此時期的孩子時常以形相和對象相配，而非以色彩來相配。

3. 前圖式期，孩子對色彩的選擇，可能有更深的心理意義，但這種 意義往往因人而異。

4. 前圖式期，孩子使用色彩畫畫，是一種興奮的經驗，且色彩豐富。

資料來源： 許信雄譯(1979) ,本研究整理。

二、 國內學者胡寶林(1986)對四歲至八歲間的兒童畫研究中亦提及 兒童繪畫用色的特徵，說明如下：

(一)、 慣用概念習慣的形成

由於兒童慣用概念形象的現象，在畫中常會出現類似圖式 的符號象徵，如畫一水平線來劃分天地，也因概念形象的形 成，在用色上亦是如此，如常常以為畫面孔一定用肉色，畫樹 葉一定用綠色畫等。

(二)、 主觀色彩選擇

此時兒童對於色彩的選擇顯示其主觀性的價值。如雖因概 念的習慣會很自然的用綠色來畫樹葉，用藍色畫水畫天，但他

們有時也會用紅色畫水用棕色畫天，只因他們覺得顏色好看或 甚至為了開玩笑。

三、 根據陳武鎮(1990)所譯的《兒童知覺的發展與美術教育》一書中 提及Alschuler 和 Hattwick 對於學齡前幼兒用色概念的研究統整 如下:

(一)、 研究發現兒童創作中，線描(drawing)和彩畫(painting)用來表現 不同目的，線描表現觀念，彩畫表現感情。

(二)、 兒童使用的色彩、形體、構圖並非偶然，而是出自於他對自己 和外界的感覺。

綜觀以上的研究與探討，研究者了解幼兒在色彩知覺的發展，是 主觀且感性的，對於色彩的運用是大膽而率真的，在使用色彩顏料時 是興奮而玩味濃厚的，因此在觀察幼兒的創作時，應著重於幼兒創作 過程中的感受及想法，才能深入的瞭解幼兒對於用色的意象為何。

參、 幼兒的色彩心理

當我們看到色彩時，會讓我們聯想到相關的事物，而產生一些心 理感覺，如當我們看到紅色的衣服會讓人有温暖感，看到了藍色衣服 則會給人清涼的感覺，由此可知色彩在日常生活中不知不覺的左右了 我們的心理及心情感覺。至於哪些色彩給人什麼樣的具體聯想和象徵 性的心情感覺呢？研究者有如下的探究:

表 6 色彩的聯想

色相 聯想 象徵

紅 火、血、蘋果、女性、年節、口紅、交通號誌等 熱情、喜悅、愛情、危險、熱烈等 橙 紅蘿蔔、柿子、柳橙、楓葉、磚塊、晚霞、秋等 歡樂、活潑、成熟、温暖、積極等 黃 香蕉、陽光、蛋黃、黃花、黃金、奶油、金髮等 活潑、希望、光明、爽朗、忠心等 綠 公園、田野、葉子、蔬菜、芭樂、春天、草地等 自然、安全、和平、青春、新鮮等 藍 海洋、天空、湖泊、遠山、男性、制服等 理智、沈靜、平安、消極、深遠等 紫 牽牛花、茄子、葡萄、紫色的花、紫菜等 神祕、高貴、優雅、莊重永、恆等

白 白雲新娘、護士 純潔、乾淨、神聖、信仰、真心等

灰 烏雲、煙、砂石、水泥、影子灰塵等 中立、平凡、沈默、中庸、中性等 黑 黑板、頭髮、墨硯、黑衣、夜晚煤炭等 剛毅、冷漠、理性、嚴肅、堅實等 褐 茶、咖啡、巧克力、傢俱、樹幹、枯葉等 古典、文明、深刻、卓越、思考等

資料來源：歐秀明,1994

對於幼兒用色心理的研究我們可在許信雄(1979)所譯的《幼兒藝 術性發展與輔導》書中提及在 Alschuler 和 Hattwick (1947)的研究 報告指出：

1.喜歡用暖色作畫的孩子，感情行為率直、親切、温和。

2.喜歡用藍色的孩子，比較能控制自己的行為。

3.喜歡用黑色的孩子，則缺少感情。

兒 童 繪 畫 工 作 者 劉 玉 珍(2009) 亦 根 據 美 國 的 阿 爾 修 拉

（Alschuler）和哈伊克（Hattwick）的《繪畫和性格－幼兒的研究》

中的「色彩心理」將兒童用色心理意義整理如下:

表 7 兒童用色的心理意義

暖色系：紅、黃、橙等 冷色系：藍、綠、茶、黑等

表現自由、愛情的滿足、自我中心、同情、

依賴他人、得意、協調等。

常用這種顏色的孩子，是幸福的。

表現壓抑、不適合、理性、抑制、自私、孤獨等。

常用這種顏色的孩子，在感情生活上須加以疏導，

使之慢慢能變成暖色系。

資料來源：引自 劉玉珍藝術文學園地網站

tw.myblog.yahoo.com/jw!OnlopAKaCRYdIj.FFNLC/article?mid=39

表 8 各色相中兒童用色意義

色相 兒童用色的心理意

紅色 ＊ 温和平塗紅色時，孩子是自由的、友善的，有相當的適應性和幸福。

＊ 用粗野強勁的筆觸使用紅色，或用紅色塗滿畫紙時，可能是表現自我、反抗或不穩 定的情感

藍色 ＊ 能和同儕合群，能和環境適應，能適當表達自己，會保持自己立場而不自私。

＊ 不滿外部生活規範卻服從著，或被抑制的生活著的孩子，會以青色表現受制的不安 情緒

黃色 ＊ 黃色是表現「幸福」、「無憂無慮」、「積極」、「依靠的」顏色。

＊ 喜用黃色的孩子是幸福的。

綠色 ＊ 綠色表示「自我抑制」、「謹慎」、「不明確而強烈的感情」。

＊ 對自己畏懼的人也常以綠色或黑色畫其臉，可以說是恐怖的顏色。

橙色 ＊ 表示「歡樂的氣氛」、「比較能適應周圍」、「表示間接的反應」、「以空想的遊 戲逃避現實」、「非攻擊性的」，

＊ 亦即不敢直接地表現的膽怯孩子常使用它而獲得滿足。

黑色 ＊ 黑色反映出一種恐怖和不安給予孩子們的壓迫感。

＊ 常用黑色的孩子「欠缺感情的行動」

紫色 ＊ 「不安定」、「不幸」、「痛苦」等是紫色表示的意思。

茶色

＊ 表示「想弄髒」的欲望，許多孩子都有這種強烈的潛意識。這和大人們時時刻刻要 求孩子們要保持整潔有莫大的關係。同時，孩子們弄髒身體時，大人常會替他們清 洗乾淨。

＊ 所以茶色可有兩種解釋：一種是受大人的要求壓抑的孩子們藉茶色發洩，一種是想 讓母親來照顧他已弄髒的身體。

資料來源：引自 劉玉珍藝術文學園地網站

tw.myblog.yahoo.com/jw!OnlopAKaCRYdIj.FFNLC/article?mid=39

綜合以上資料，研究者以為色彩給予人不同的視覺聯想，亦傳達 了人們內在表徵的意涵，幼兒對於色彩的感受更是直觀的，將其喜、

怒、哀、樂各種感情及想像，很直覺的用色彩表現出來，也因此往往 從幼兒的創作色彩中，可窺得幼兒心理狀態，進而同理及關注幼兒的 需求。

肆、 幼兒的色彩偏好

每一種色彩都會具有某一程度的美感，年齡、性別、自我的經驗、

流行的趨勢，甚至自然的生活環境、民族文化特性也都會影響我們對 色彩的喜好，因此色彩即可歸納出共通性的嗜好。以下就影響色彩喜 好的因素加以探究：

一、 就色彩與人格特質論

根據陸雅青(1993)藝術治療一書中指出，依其多年臨床經驗發現 心智愈複雜或性格內斂者較偏好低彩度的中間色，而個性單純、開朗 者多半偏好彩度較高的顏色。

在王頌婉(1992)在其文章中亦提及，一般而言，個性外向的人偏 好暖色系色彩，而個性內向者，偏好寒色系色彩，除此之外也將喜歡 各類色彩與性格習性加以羅列如下 (表 5)。

表 9 色彩喜好與性格習性對照表

喜好的色彩 性格與習性

紅色 企圖心旺盛、個性強烈。

粉紅色 真誠平和、感情細膩。

橙色 深具魅力、常是群衆中的焦點人物。

黃色 表逹能力佳、見解獨特。

綠色 個性謙和平實。

藍色 自制力、定力十足、有耐性而專心致志。

深藍色 富知性的賢者之色

紫色 志慮精純、感性纖細、愛藝術 資料來源：王頌婉(1992)。本研究整理。

二、 就色彩的文化人類學論

根據王頌婉(1992)指出各民族亦因其文化及風俗民情的不同，對 於色彩的喜好需求亦不同，以下就其論述羅列表格如下：

表 10 民族對色彩偏好

民族的類型 色彩喜好 因素

拉丁民族

所謂的 brunet complexion type 拉丁民族，皮膚淺黑，頭髮和 眼睛是黑褐色。

此種民族喜愛暖色性服飾，尤 其是紅色、橙色、黃色。

據說是長久處在太陽光下，而 使得紅色的視覺特別發逹，強 烈 色 素 滙 集在 網 膜 中 心窩 之 故。

北歐民族

所謂的 blond complexion type 北歐民族，皮膚白晰，金髮碧 眼、個子高、頭呈長形

此種民族偏好寒色系色彩，特 別是淡紫、天藍、翠綠等，清 淡調的色彩。

因天候因素，他們的視網膜對 於綠色視覺特別發逹。

南太平洋大溪地島的原住民族 他們多選用黃色腰布，此與顏 色的對比有關

因海是紫色的，而紫色與黃色 互為補色，因此選用黃色的腰 布，能使他們產生安詳感

日本東京

其色彩的喜好多偏向於混濁的 藍色、黑灰色、灰棕色以及令 人有成熟感的清淡色

因都會區色調互補的作用。

資料來源：王頌婉(1992)。

三、 依性別對色彩的喜好論

根據王頌婉(1992)在最新實用色彩學一書中指出，據實際正面調 查，性別對於色彩的注意力，是有其差別，如下表：

表 11 兩性對色彩注意力調查表

色彩 男性(％) 女性(％) 平均

紅色 褐色 青色 橙色 藍色 紫色 黃色

19.5 33.5 19.3 19.5 5.3 1.7 0.8

32.2 12.2 18.8 10.8 10.8 8.2 6.5

25.2 22.9 15.2 15.3 8.1 5.0 3.7

資料來源：王頌婉(1992)

但一般而言，兒童(4~7 歲)對顏色的偏好，男孩與女孩間無多大 差異(陸雅青，1993)。

四、 依年齡論色彩喜好

根據王頌婉(1992)指出顯示兩個月到三個月大嬰兒，能逐漸具有 色彩辨識能力，其中以黃色最能引起新生兒的興趣，其次分別是白 色、粉紅色、紅色、橙色，這些顏色由於明度較高所以得到新生兒的 喜愛。也因此可推敲出，明度較低的色彩是新生兒所不喜愛的，如藍 色、紫色、綠色等寒色系的色彩，尤其是黑色或加了黑色的各色彩，

作者亦將幼兒與成人對於色彩喜好的情形列表如下：

表 12 幼兒和成人對於色彩喜好對照表

幼兒喜歡的顏色順序 成人喜歡的顏色順序

1 黃 1 藍

2 白 2 紅

3 粉紅 3 綠

4 紅 4 白

5 橙 5 粉紅

6 藍 6 深紫

7 綠 7 橙

8 深紫 8 黃

資料來源：王頌婉(1992)

根據陸雅青(1993)藝術治療一書中亦指出 Birren(1992)由累積多 年色彩治療的經驗和實證研究，亦發現較小的幼兒對黃色有偏好。隨 著年齡的增加，這個偏好將轉由紅色和藍色所取代，而對這兩色的偏 好也將持續至成年期。以下就作者本身從事兒童美術教育及藝術治療 的實務經驗與觀察，依美術發展發展階段用色特徵及喜好羅列表格如 下：

表 13 發展階段與用色特徵及喜好

發展階段 年齡 用色特徵及喜好

塗鴉期 自 我 表 現 的 開始

2

4 歲

1. 此時期重點在線的表達和身體動作的練習。

2. 色彩並非此「線畫」期的重點，然而提供高彩度或低明度的有 色筆，其目在於使用強烈的「對比」促使幼兒易於識別塗鴉線 條和動作的關係。

前樣式化期 表徵的開端

4

7 歲

1. 幼兒偏好用「原色」來作畫，而鮮有用二次或三次間色者。

2. 圖畫的色彩與實際物體色彩間没有明確的關係，但與幼兒個人 的情感有著某關聯。

3. 兒童對色彩的偏好，依序為紅、藍、綠、紫、橙、黃。

樣式化期 形 體 概 念 的 形成

7

9 歲

1. 此時期，兒童發現到色彩與物體之間存在著某種關係。

2. 大部份的兒童對一般性的物體賦予相同的色彩，使得每位孩子 其獨特的「固有色」概念。

3. 此時期孩子畫男生，通常穿著藍色或其他寒色系或中性色系的 衣褲，而畫女生則穿著粉紅色或暖色系的衣裙。

4. 此時期的孩用色，亦會受到文化、家庭教育的影響，而將性別 與特定的色彩連結在一起。

資料來源：陸雅青(1993)，本研究整理。

綜合以上論述，一般而論，幼兒對於色彩的喜好可依其色彩的明 度及彩度為喜好的判別標準，明度及彩度愈高愈是幼兒喜好的色相，

在幼兒期性別對於色彩喜好並無明顯差異，惟年紀愈小，愈喜歡色彩 明亮鮮豔的顏色；年紀愈大，愈能欣賞色彩調和的混合色。且當年紀 愈大時，對於色彩的喜好愈會受到生活環境及民族文化的影響，而在 物體的設色上有「固有色」或「概念色彩」的出現，因此我們可以說 在幼兒期的孩子對色彩的喜好是很直觀且感性的。

伍、 小結

綜合以上論述關於幼兒色彩認知發展的探究，我們可以瞭解色彩 由光而來，換句話說光的本質是色彩，從視覺傳逹的要件來說;人們 可看到色彩必需透過二個要素，就是光線和眼球功能的運作，因此關 於色彩的研究可以是很科學，也可以是很感性的，色彩對於幼兒來說 是內在心理感覺的表現，也是心理情緒的舒發。對於幼兒來說關於色 彩的運用是很直覺而自發的較少受到外在因素干擾，善於運用原色來 作畫，而鮮有用二次或三次間色，孩子在用色時只為色彩而色彩，也 就是說幼兒在運用色彩時，並不會考慮物體本身的色彩，有時用色時 只為了覺得顏色好看或甚至為了開玩笑。孩子對於色彩的喜好，會選 擇明度較高且偏暖色系的色彩，依序如：黃、白、粉紅、紅、橙、藍、

綠、深紫等。從幼兒藝術發展的面向論之，在前圖式期，孩子對色彩 的選擇，可能有更深的心理意義，但這種意義往往因人而異。在本研 究中，可依其文獻中所指稱色彩要素中的色相、明度及幼兒對於色彩 的喜好應用及聯想進行探究與觀察。

第三節 逐格動畫運用於幼兒色彩學習之實務探討

壹、 幼兒色彩的教學要項

一、 幼兒美術教育的意義與功能

依據陳武鎮(1990)在《兒童知覺的發展與美術教育》一書提及美 術的功能有三：第一為在人類經驗中提供幻想的感覺，第二為能使感 覺敏銳，第三種功能是強調它的能力，就是自然模仿藝術能力(陳武 鎮譯，1990)，也就說美術的功能能增強人類的敏銳度及模仿能力，

進而從中發揮想像及創造力。

從幼兒發展的觀點來論逑幼兒美術教育的意義及功能，我們可發 現幼兒透過雙手的使用和視覺的觀察，參與美術創作和審美活動，從 經驗中能增進幼兒眼睛的觀察能力和活化大腦的思考創造，就心理層

面透過心理的感知能力，藉以舒發及表達心中的感受。亦如在《藝術 教育教師手冊---幼兒美術篇》中所提及，從事美術活動，必然要用到 眼睛的觀察和視覺的感知能力，引導幼兒仔細觀察圖形、色彩、空間 種種的視覺符號，使其感受到光線、色彩與周圍自然情境之間的融 合，將使幼兒的眼睛被充份開發，且發展出敏感與銳利的圖像感知能 力。在大腦的發展上，透過美術創作醖釀、構思、表現到評鑑的過程，

將有助大腦思考能力的開發，達到左右腦均衡發展目的，使幼兒在發 展上兼顧理性與感性。

幼兒美術亦影響著孩子的品德發展，透過各種美術育的審美活 動，將使幼兒能感覺到生命的意義，同時對於自我及群體亦能表示認 同和尊重。亦如從事美術教育學者曾經說過：「透過藝術的教育也正 是實踐人類和平的教育。」（蘇振明、鄒品梅、鄭明進、方朱憲、陳 明華，1998）。

二、 幼兒美術教學的理念與原則

在指導幼兒從事美術學習時，教師或指導者應有的理念及原則為 何？在劉宗銘(1986)《幼兒美術教育》一書中曾提及這樣一段文字，

做為「人的環境」的兒童美育指導者，需要經常保持平和温文幽默的 心，當孩子的良師益友，我們需要的，不只是在於技術方面指導而已，

對待兒童的心理態度更是重要。也就是說在幼兒的美術教學中，不能 僅只注重技能的傳授，對於幼兒的學習心理亦要兼顧。

自從二十世紀 80 年代起「美感教育」頗受國內外美術家們注意 及探討的，就在二十世紀末全世界的美術教育專家，對於新時代美術 教育課程的期待和展望有三大重點：

(一)、 希望幼兒透過美術與工作的創作活動來增強對造形的表 現能力。

(二)、 希望幼兒透過審美活動，增強美感能力。

(三)、 期待幼兒將造形的創作和審美經驗與生活結合，使美術教 育和孩子的食、衣、住、行育、樂，產生緊密相連的文化

在《藝術教育教師手冊---幼兒美術篇》一書中提及幼兒美術教育 的教學理念是將每一幼兒視為與生俱有某種潛能的個體，教學時教師 應該透過肯定、接納與讚美等方式，用以啟發幼兒的生命潛能等特 質。在幼兒的美術教學原則上亦歸納成下列十點：

(一)、 支持並鼓勵學生不平凡的想法和表現。

(二)、 接納學生的創作實驗和失敗。

(三)、 重視學生的個別差異，並因材施教。

(四)、 提供學生足夠的自由思考情境與時間。

(五)、 透過美術學習培養師生和同儕間主動溝通和相互尊重的 態度。

(六)、 兼顧情意與創意的學習。

(七)、 促進美術與生活的延伸學習。

(八)、 啓發右半腦的視覺想像與創造發表能力。

(九)、 加強媒材和技法的變通應用。

(十)、 善用遊戲化的教學策略。

綜合以上論述，在幼兒的色彩教學要項中，對於一個孩子的啟蒙 教育老師來說，不僅只要注意孩子個體的身心發展，對於幼兒美感教 育的啟發有不容推卸之責，其教學目的善誘孩子對美術學習興趣，且 需善用遊戲化的教學策略、支持並鼓勵學生不平凡的想法，更重要的 是要表現接納學生的創作實驗和失敗，使其成為下一次創作的原動 力。

三、 幼兒色彩學習課程 (一)、 幼兒美術課程範疇

在幼兒美術表現形態中，大都運用彩色筆的線畫及著色、

粉腊筆的混色塗繪或黏土泥塑與水彩，以及立體工方面多利用 鮮奶紙盒或餅干紙盒的利用等這都是我們常見的，其實在美術 的活動課程內涵是相當廣泛的，可以是水墨畫、立體雕塑、陶 塑，也可以利用各類回收做平面或非平面的設計(劉宗銘，

1986)。關於幼兒美術領域課程依造型材料的運用可歸納如下 表：

表 14 幼兒造形材料種類

材料類別 各式素材

描繪材料 鉛筆(2B、3B、4B)、粉筆、奇異筆、木炭、墨、水彩、廣告顏料、色筆。

塊狀材料 石頭、黏土、積木、木塊、海綿、貝瞉、麵粉團。

紙類 舊報紙、月曆紙、厚紙板、色紙、蠟光紙、模造紙、書面紙、縐紋紙。

日用品 鈕扣、廻紋針、大頭針、圖釘、鐵釘、橡皮筋、竹筷子、牙籤、火柴、肥皂。

絲布類 碎布料、紙帶、塑膠線、管條、鐵絲、毛線、繩子。

其他 棉花、豆、蛋瞉、種子、空瓶、空盒、羽毛、蠟燭、水泥、石膏、塑膠、橡 皮、木條、木板、通草、樹脂、漿糊。

資料來源：劉宗銘(1986) ，本研究整理。

在《藝術教育教師手冊---幼兒美術篇》一書中提及完整的幼兒美 術課程，除了應包含繪畫、設計、雕塑、工藝四大教學領域之外，還 應充分結合欣賞教學活動，使兒童能欣賞自己與他人的作品，或從欣 賞大自然的色彩及形體中，將視覺的認知及感受的轉移成創作的美感 經驗 (圖 10) 。

圖 11 幼兒美術教學

資料來源：藝術教育教師手冊---幼兒美術篇