教學省思與成長

從西元一九○六年布萊克頓和愛迪生共同製作的『幽默的趣味百 態』動態圖作為動態卡通的濫觴後，因此卡通的製作方式至今也發展 了已有百年的歷史了。『逐格動畫』應用了動畫製作原理，亦因拜先 進的科技工具之賜，使有心想要在此『卡通』領域展現自己創作長才 的之人，有了創作的入門磚。但反思在這變化莫測的資訊時代，教師 的教學是否也是跟得上時代腳步的變化，給予學生新的知識和新的技 能呢？也因著對於學生的喜好，加上研究者對於教學本著『求新求變』

及對美勞教育的熱忱，透過了行動研究法，進行了逐格動畫的教學觀 察進而分析幼兒色彩學習的情形，期能在幼兒教育的教學上，有所精 進，且能為幼兒帶來時代進步的新知。以下就其教學中所學所思分述 之：

壹、幼兒給予的啟發

看著幼兒們的動畫作品研究者有著滿滿的感動，那些五彩繽紛的 畫面，是幼兒這四個月來的成果，雖跟『專業』搆不著邊，但反思一 下幼兒的學習精神是可佳許的，且在課堂中尋問幼兒：『喜歡不喜自 己做的動畫？』，幼兒們有些是靦腆、有些是自信滿滿的回應：『喜歡。』

幼兒們對於自己的動畫作品都感到十分滿意，人生是懂得欣賞自己開 始的，這是研究者對於幼兒人生態度的期許。在這四個月來的動畫課 程活動過程，幼兒們對於嘗試新的學習內容態度是積極參與的，其實 對於幼兒們學習的精神研究者感覺佩服的，或許我們可以說『嘗新』

本就是幼兒的學習天性，但如在人的一生中，時時都能抱持著這樣的

『嘗新』動力，我相信這樣的人生應該會跟幼兒的動畫畫面一樣---是『彩色』的。

在演示了『幻盤』玩具的效果後，感受著幼兒們毫不隱藏而真情 流露驚呼的情緒，這給予了表演者最好的回饋。在課堂上，看到幼兒 們專注聽講與期待的眼神，往往會給予教學者滿滿的成就感，而鼓舞 了往下教下去的動力。在課程中，幼兒給予了研究者最真誠的信賴與 回應，也讓研究者感受到教學的喜悅與成就感，反思教師要回饋給幼 兒的是什麼呢？研究者思及是一個可以看到幼兒們專注聽講與期待 的眼神的教學，也因為這期許使研究者思及一位老師給予學生最好的 回饋就是一個專業的教學，充實自身的教學內涵是很重要的。

在教學的生涯中，常常愓勵自己要幫孩子多看一點，多想一點，

多告訴他們一點，但在此次的研究課程活動中，點醒了自己關於這點

『自以為是』的迷思，因為我們是大人了，當然看的比孩子多，想的 比孩多，知道的比孩子多，其實不然。在一次的作品分享與討論中，

研究者想要讓幼兒能知道畫面模糊的因素，在研究者自以為將幼兒所 知的造成模糊的因素解說完了，但此時有一個幼兒竟舉手說明了另外 一個因素，頓時讓研究者大為吃驚，而汗顏。研究者試想並提醒自己 永遠別忘了每個人看事的角度不同，體驗也不同，但這無關乎是大人

或小孩，也或許他們是矮小的，因此而更貼近地球表面，而看得比我 們這些大人都還清楚，只是不說，而不是不知道。

貳、藝術專業涵養的充實---培養看得見，說得出的能力

在幼稚教育理論中提及幼兒的學習是籍由感官---眼、耳、鼻、舌、

手，來進行認知與瞭解，但研究者以為將所知曉的，以『說』的方式 闡述出來，對於幼兒來說，那也是一項需加強的能力。雖將感官的學 習轉換成語言的敘述，對其是有一些挑戰的，但此轉換並不是做不 到，而是需練習的。對於語言的學習，除了自發的語言學習機制外，

當然在生活中教學者的引導及鼓勵亦是很重要的。但要如何引導這就 是一門大學問了。

亦誠如李賢輝(1997)所說『多媒體作品是一種藝術創作。欣賞藝 術作品必須學習「看見」的能力。----然「看見」是一種要相當努力 必須經過訓練才會發生的行動。』。在作品分享討論時，從畫面中讓 幼兒探討，說出他『看』到的角色是没什麼困難，但除此之外，似乎 就什麼也看不見了。如上述『看見』是一種要相當努力必須經過訓練 才會發生的行為，一直以來在幼兒教育中藝術賞析是常被乎略的課 程，有的多為實作活動，或許在作品完成時進行分享，但是否應有一 更具體專業的評析方法原則，提供幼兒們以更精闢且獨到的眼光，欣 賞藝術作品，除培養幼兒的藝術涵養造詣外，在生活中亦能增進其觀 察及述說應用的能力。話說至此，皆是研究者對於自己教學的愓勵及 期許，因著帶領幼兒們製作動畫過程的體悟及想法，期許自己在未來 的幼兒藝術教育範籌中，能在藝術專業的學識涵養上多加充實及教學 的引導能更加精闢。

參、好玩的逐格動畫

一直述說著『逐格動畫』的製作對於幼兒是一項新體驗的課程，

但反觀之對於研究者何常不是呢？雖然研究者是動畫的愛好者，但也 僅止於『賞析』階段。但在教授的鼓勵下，因著研究者在幼兒美勞教

學的經驗，帶領幼兒依偱著逐格動畫製作的模式及方法，嘗試著以不 同的素材，拍攝了平面及立體形式的動畫。表面雖是幼兒在學習，實 則是研究者對於動畫及其教學的學習。從没想到幼兒的美工作品亦可 以如此形式方式展現，不但使其美工作品更添豐富性及趣味性，更由 由靜態的作品呈現，轉而成為動態展演形式，讓幼兒的作品能突破了 空間和時間的限制而得以保存呈現。

這些林林總總的製作過程，實則讓研究者體會到要完成一部『動 畫』，決不是只有『故事文本』即成的，『畫面呈現』是足以影響該動 畫成敗的關鍵。但就其畫面呈現，可就是一大學問，光說拍攝，不只 要講究其拍攝時的穩定度，從角色設計製作、拍攝運鏡，如光線、角 度、遠近，空間營造，如燈光色彩變化、聲音使用與影片剪接手法等 製作面向等等，這些都是影響畫面品質的重要因素，換句話說在『動 畫』的奠堂裡，其浩瀭的學問，仍等待著研究者去深入學習瞭解。