幼兒音樂課程設計之相關研究

近年來，教育界已逐漸重視幼兒音樂教學，幼兒音樂教學相關之研究有增加 之趨勢。研究者彙整國內過去學者以幼兒為對象進行之音樂教學文獻，依教材設 計、教材分析及教師等影響音樂教學之因素及研究結果進行歸類，以下將分列說

明。

壹、 教材設計

以教材設計的研究文獻中，其中包含音樂教學法、教學策略及課程設計。從 音樂教學法及教學策略的研究當中可得知：陳玉婷（2011）運用協同行動研究，

帶領兩名職前幼教師進行音樂活動，探討戈登音樂課程之實踐與成效，發現大班 的幼兒在高音型式與節奏型式皆有進步，但在小調音型與三拍子型式表現較弱；

職前幼教師的困境則是在音準及班級經營問題。林庭君（2010）的研究發現，從 事幼兒音樂教學時，若能運用多元智能理論，配合幼兒各階段音樂學習能力發展，

並將這些因素融入、應用在教學當中，幼兒從音樂教學當中能獲得更多的知識。

林朱彥、劉曉君、粘婉鈞（2008）探討奧福音樂教學法與音樂概念教學對幼兒學 習成效影響，研究發現實施奧福音樂教學之園所，對於幼兒的音樂概念學習較有 助益；一般音樂課程之園所，進行音樂概念方案學習，整體音樂概念也有大幅的 進步。王淑芳（2005）透過教師在幼稚園實施音樂活動之教學指引發現，教師能 運用交錯綜合的引導策略、能活用活動段落間的銜接技巧、能掌握全程的教學脈 絡並能彈性的修正活動內容。

課程設計中，又可分為音樂概念教學、音樂欣賞及音樂創作。從許惠湞、顏 筱婷、許文心、吳家綺、葉千華（2006）針對幼稚園大班幼兒之特性，進行創造 性音樂節奏教學活動之研究發現，幼稚園多以外聘教師實施音樂教學，教材多由 教師自行編選；現行音樂課程教學之內容，主要強調節奏、律動等音樂教學，在 實施幼兒創造性音樂節奏教學以幼兒生活經驗為主，引導、激發幼兒思考能力及 想像力，可促進幼兒多方面的發展。在幼兒音樂欣賞的部份，曾筱芸（2008）透 過行動研究探討幼兒階段音樂欣賞之實施，研究結果發現幼兒在音樂能力上有正 向的轉變與發展、幼兒在參與活動上也從被動轉為主動、幼兒對音樂偏好的改變，

愈小的孩子愈能接受不同的曲風。劉秀枝（2003）從單元主題中幼兒音樂欣賞之 研究發現，透過音樂欣賞可以激發幼兒的想像及創造能力、從舊經驗中會直接影 響幼兒對於音樂欣賞的反應、將欣賞教學轉換至戶外場域則可提升幼兒的參與與

學習、透過音樂故事及角色扮演可提高幼兒的學習興趣。林朱彥、陳靜雯、崔梓 渝（2007）研究發現運用多感官遊戲教學策略，可使幼兒音樂概念加速內化形成，

發現幼兒音樂概念發展有其先後順序；聽覺與視覺感官遊戲教學策略相互運用，

可幫助幼兒將抽象音樂內涵內化，獲得完整的概念。林淑芳（2011）以質性研究 觀察紀錄兒童音樂創思之過程與成品發現，幼兒依樂器的感官吸引來選擇樂器；

大班幼兒擁有音樂組織能力，能運用一般的結構方式和組織技巧來組織音樂，並 能聆聽、理解同儕的音樂創作。

綜合上述的文獻，目前我國在幼兒音樂教學的研究中，主要則以節奏、律動、

音樂創造力及音樂欣賞為主要探討的方向，教材部份也是由其研究者自行編製，

因而對於幼兒學習上僅能看出部份概念的認識，無法從活動中得知幼兒整體的概 念的學習，冀望透過以上的研究，能幫助研究者在音樂教學活動上有更完整的設 計。

貳、 教材分析

從教材的分析上，陳曉嫻（2011）針對「幼兒歌唱與遊戲」（鄭方靖，1992）、

「音樂遊戲書」（王瑞雪，2001）、「兒童音樂故事寶盒」（曾埩、張雅菀，2000）

三個版本進行內容分析，所得結論為歌曲念謠皆未依照幼兒年齡作分配，教學順 序皆有部份矛盾及進程過快的問題。陳研余（2008）以「音樂的生活」及「表達 性藝術幼兒音樂課程」兩大教材分析研究發現，兩套音樂教材音樂概念之多感官 學習方式，包括聽覺、視覺、動觸覺，但整體的學習活動則以聽覺為主要的的學 習方式。

參、 教師

在討論教師的文獻中，可以分為外聘教師及教師信念的研究。在外聘教師的 研究中，李萍娜（2009）針對托兒所外聘教師擔任音樂教學之研究中可得知，在 教師與幼兒的教室言談中發現，多以封閉式的問答居多，課程內容上雖以遊戲化 的方式帶入，且其內涵卻是以反覆的練習為主。林格（2009）以幼兒園外聘教師

音樂教學模式與教學實務探究--以一位「吳美雲幼兒音樂教學」培訓師資為例的 研究中發現，外聘教師音樂教學運用以模仿練習教學模式為主，教師擅長運用技 巧將各種教學模式融合運用，也能將吳美雲幼兒音樂教學體系之音樂目標及課程 架構涵蓋在教學中。

教師信念的文獻中，郭姿均（2007）幼兒音樂教師教學信念之研究中，以半 結構的訪談探討七位幼兒音樂教師的教學信念發現，教師個人音樂學習經驗在教 學實務中並無明顯影響，但在求職門檻及家長認同上會有所影響；家人、朋友及 曾受教的老師、教師本身的教學能力及經驗、對於工作的看法、婚姻狀況皆是影 響教師信念的因素。陳詩穎（2006）以幼稚園教師音樂專業知能與教學態度之研 究得知，幼稚園教師培機構所開設的音樂相關課程有助於在職教師的音樂教學；

教師積極的教學態度能有效率的提昇幼兒音樂知識與技能學習。黃春萍（2010）

針對中部地區公立幼稚園教師音樂教學信念與實務的研究中得知，中部公立幼稚 園教師對於音樂教學皆抱持正向的信念，教師年齡愈長其教學信念愈正向，且音 樂教學課程內涵豐富多元；教師任職幼稚園所在地不同，而在教學實務之課程內 涵有顯著差異；教師之音樂教學信念及音樂教學實務與個人服務年資亦無相關。

從以上的研究結果可知，主要以教材設計、教材分析及教師為主要研究方向，

針對幼兒所設計的課程研究則較少看到，因而研究者將幼兒音樂相關之研究做為 日後設計音樂課程的參考依據，並從過往研究中找出適合幼兒的課程引導，進而 設計一套適合幼兒的音樂教學課程。期盼能透過研究，結合理論與實務，改善教 材進程過快的問題，提升幼兒的音樂能力。