資料蒐集與處理

本節說明本研究資料蒐集方法、研究工具及資料處理，分別敘述如下：

壹、 資料蒐集方法

為了增加研究者詮釋觀察的現象，因此本研究資料蒐集方法為觀察法及訪談 法。

一、觀察法

觀察是透過研究者在自然的情境中觀察被觀察者的具體表現行為，並經由研 究者描述出事件的脈絡（王昭正、朱瑞淵，1999）。常見的兩種觀察類型分為參 與觀察法及非參與觀察法，本研究為研究者親自參與音樂教學的部份，就觀察的 類型而言，是屬於參與觀察法，而根據其程度來說，研究者所扮演的角色為完全 參與者。

研究者本身為質性研究之工具，為能客觀的呈現觀察記錄，避免加入主觀的 意見，因此研究者在撰寫觀察紀錄的同時，也撰寫教學省思日記；在教學過程中，

並請帶班老師輔以撰寫幼兒上課觀察記錄，以利研究者能將省思日記及觀察記錄 相互對照，以提升研究之信實度。

二、訪談法

訪談（interview）是一種有目的性的互動，透過訪談可從另一個人身上獲得 訊息（林曜聖，2011）。依訪談情境可分為正式訪談與非正式訪談，訪談類型又 可分為結構式訪談、半結構式訪談、非結構式訪談（潘淑滿，2003）。

本研究採用非正式訪談，主要訪談對象為維尼班兩位帶班教師，針對研究者 當天教學上的缺失及改進、幼兒反應為主要的訪談內容，訪談過程中運用錄音設 備，並將訪談錄音檔轉為逐字稿，作為日後分析之依據。

貳、 研究工具

一、研究者角色

研究者本身為音樂培訓單位外派之音樂講師。進入研究所後，研究者多方蒐 集文獻、閱讀相關幼兒音樂教學活動之期刊、論文及書籍，透過指導教授分享豐 富理論與實務經驗，提升研究者規劃出適切的課程設計，冀望藉由音樂教學引導 及技巧，進行現場教學得以自我省思，以避免研究者產生自我主觀意識及盲點而 不自知。

二、教學省思日記

研究者本身亦為教學者，在每次的教學當中，無法完整的描述幼兒的學習反 應，因此於每次課程結束後撰寫教學省思日記，紀錄當天活動之流程、幼兒學習 反應、教學中所遭遇到困難與解決方法，以及研究者個人的反省思考。根據教學 省思日記作為下次教學修正之參考，使期教學更符合幼兒的學習。

三、教師觀察記紀表

研究者在進行教學的過程中，無法全面看到幼兒與研究者的互動情形，因此 於每次音樂課程進行時，邀請帶班老師撰寫幼兒上課之觀察紀錄，以便課後針對 觀察內容進行訪談與教學討論。

四、教師訪談紀錄

現場實際教學後與班級帶班老師進行訪談，針對幼兒學習狀況、教學內容、

教學中所遇到困難及解決方法進行訪談，並將其討論過程做錄音及文字記錄，當 研究者完成教師訪談紀錄後，將相關之書面資料經由訪談者確認客觀無誤後，再 進行資料的分類與歸檔。

五、攝影紀錄

教學過程全程使用錄影記錄，可做為研究者教學過程中客觀呈現，並以研究 者教學省思日記相互搭配，檢視教學過程中所不被注意或遺漏的部份，以便作為 課程修正之依據及教學後的資料分析。

參、 資料處理

詮釋資料為質性研究的核心所在，其重要性仍會依研究取徑的不同而有所差 異（林靜如，2007）。在資料的編碼上，採用主題編碼的方式；主題編碼在蒐集 資料時，會先界定主題，並對該主題相關的觀點抱持開放的態度，以確保蒐集的 資料可以相互比較，在分析過程中，亦可對相關資料保持敏感度與開放性（林靜 如，2007）。在本研究蒐集資料來源包含教學省思日記、帶班教師訪談記錄、攝 影記錄。研究進行時，將收集到的資料依類別與日期進行登錄與歸檔，使後續分 析時能具體且清楚資料來源。其登錄代碼與意義如下表 3-3。

表 3- 3

資料代碼一覽表

資料來源 編碼方式 例子

省思日記 省西元年月日 省 20130301 教師觀察記錄表 教觀西元年月日 教觀 20130302 教師訪談（婷婷老師） 訪婷西元年月日 訪婷 20130302 教師訪談（綺綺老師） 訪綺西元年月日 訪綺 20130307 攝影記錄 攝西元年月日 攝 20130301

表 3-4

文字記錄符號說明表

文字記錄符號 符 號 的 意 義 T

C

表示研究者 表是全體幼兒

C1 表示 1 號學生

（） 括號內補充說明當時情況

……… 表示省略