教師教學歷程分析

本節旨在探討教師教學之歷程，研究者透過文獻分析後，設計出能啟發中班 幼兒在音樂學習上之音樂概念與元素，經由實際的教學過程加以輔助佐證，研究 時間原先應為十二週之課程，為配合學校的活動，實際教學的時間為期十週；此 外，為配合學校畢業典禮成果展表演另增加一週練習時間，研究者依據幼兒的學 習內容設計出一個節奏打擊的表演。研究者將十一週的課程細分為：第一週至第 三週為教學萌芽期，第四週至第七週為教學成長期，第八週至第十一週為教學茁 壯期，以下將分別敘述說明。

壹、 教學萌芽期（第一週至第三週）

在教學初期，幼兒對於研究者及音樂課程較不熟悉，在課程進入時，運用幼 兒的生活經驗，讓幼兒更能融入課程中，但對於研究者引導之音樂概念，感受較 為薄弱，常出現不理解或答非所問的情形，以下將描述各週不同課程。

第一週研究者與幼兒討論日常生活中能聽到的不同的聲響，播放各種聲音讓 幼兒猜測發出聲響的物體；透過克難樂器（寶特瓶、鐵罐、紙盒）讓幼兒敲奏出 固定拍，最後運用幼兒熟悉的兒歌「瑪莉的小羊」，練習邊唱邊拍固定拍。

請幼兒想想在遊戲場上會有哪些聲音？大部分的幼兒都能夠說出具體的 聲響，如跑步、叫的聲音等，當一個小男生說出恐龍的聲音時，幼兒繼 續回答出的聲音都是與動物相關的叫聲；播放了許多日常生活中的聲音，

幼兒可以馬上就辨認出是什種聲響，也會依照聲響進行模仿。在綜合活 動邊拍邊唱上，可看出幼兒尚未理解拍子，仍是依照自己心中的速度去 敲，雖然跟著老師一起唱歌，但手所拍出來的拍子是亂的。（教觀 20130320）

幼兒對於自己所帶的教具（顏色精靈）很感興趣，利用響棒敲每種精靈 的固定拍時，幼兒都想嘗試，自己只準備一組精靈讓幼兒練習，因此在 這部分所花的時間也比較多，我覺得應需要再多準備幾組，這樣在敲奏 上幼兒更能體會三種不同東西的聲響。（省 20130320）

第二週研究者延續上週日常生活的聲音，這週運用身體的部位拍出聲響；透 過認識木魚、響板、手搖鈴等樂器，讓幼兒能聽到樂器不同的聲音及敲出固定拍；

音樂欣賞則是利用龜兔賽跑的故事，來感受速度的快與慢，並運用快慢的元素唱 出「三輪車」。

引起動機時，討論上週是用我們生活周遭的物品發出聲音，這週是要用 我們自己的身體發出聲響，大家都熱絡的說出自己的想法。經過上週的 練習這週明顯比上週進步許多，幼兒知道嘴巴數一手就要敲一下，雖然 跟上音樂敲奏時，仍是有較快一點點的問題，但絕大多數的幼兒已經能 正確敲出。（省 20130327）

研究者運用烏龜與兔子來引導幼兒感受快慢，雖然幼兒聽到音樂都知能 清楚的分辨出誰的音樂，但實際玩遊戲時，聽到慢的音樂仍是自顧自的 在地上爬，完全沒有在聽音樂，在引導時，應先用敲奏樂器與念謠的方

式，如烏龜就可以敲兩下唸「爬~呀~」，兔子時就可以敲「蹦蹦眺蹦蹦眺」， 透過這樣的語言節奏讓幼兒更能感受快與慢。（省 20130327）

研究者在第三週引起動機時，透過身體的伸展感受聲音的長短；延續上週快 與慢的音樂元素，這週利用走路與高鐵的圖片強化快與慢感受，透過主要歌曲<

哈巴狗>唱出快慢的感覺，同時唱出節奏與敲出固定拍，體會節奏與拍的不同；

音樂欣賞則是小狗的手偶帶領幼兒爬山與下山，感受音樂的上行與下行。

運用哈巴狗歌曲敲固定拍時，幼兒仍是不太能掌控固定拍的速度，總會 越敲越快，需要提醒幼兒跟著老師所指的小狗圖片敲奏固定拍，幼兒才 會跟著老師的速度敲奏。（教觀 20130403）

……感覺小朋友越來越知道音樂課在做什麼了，剛剛那個用快慢唱出哈 巴狗還蠻好玩的，大家都知道要怎麼做，和前兩週比起來有進步一些，

不過在打拍子還是會亂打一通。（訪婷 20130403）

以上三週的課程，主要是以固定拍為主要學習概念，敲奏日常生活中的物品，

進而轉換成樂器敲奏。帶班老師表示：幼兒很興奮可以上音樂課，但對於樂器敲 奏上他們都是第一次學習，所以會有亂敲的狀況出現（訪婷 20130320）。循序漸 進的引導下，漸漸地，有部分幼兒已能專注聆聽研究者的指令，並正確的完成動 作。

貳、 教學成長期（第四週至第七週）

課程從第四週開始，慢慢地漸入佳境，幼兒對研究者的熟悉度也慢慢提高，

即使音樂課程內開始增加了較難的音樂元素與概念，幼兒的表現與反應上相對的 比前三週明顯進步，對於研究者給予的指令與動作也都能了解。

第四週上課時，研究者讓幼兒討論去遊樂園的經驗作為引起動機，從音樂當

中幼兒能運用肢體動作做出好玩的遊樂器材，進而延伸出在遊樂園中欣賞不同國 家的表演。研究者引導幼兒唱「十個印地安人」歌曲，之後幼兒能運用「十個印 地安人」的歌詞做變化。研究者放了四個印第安人住的帳篷當成固定拍放在白板 上，再將帳篷內放入一至兩個印地安人當成節奏，讓幼兒能清楚運用印地安人的 圖卡敲出節奏。

幼兒都有去遊樂園的經驗，因此在一開始討論時大家都絡繹不絕的說出 自己的想法與感受，運用樂器和自己的身體，做出遊樂園的感覺。（教 觀 20130410）

從遊樂園中延伸出來的印地安人歌曲，請幼兒改編歌詞，幼兒都能說出 自己想法，並且能自己想動作；從歌曲引導到帳篷住印地安人做節奏的 練習，幼兒非常的感興趣，會一直將印地安人放入不同的帳篷內做節奏 的變化和練習，……這週在節奏的部分花了比較久的時間，因此在最後 的綜合活動引導高音與低音的部分無時間可進行。（省 20130410）

第五週，研究者在引起動機時，運用大鼓與小鼓的不同聲音，引導幼兒判別 高音與低音；發展活動時，延伸上週帳篷與印地安人的活動，進而讓幼兒認識

（ta）與 （titi）的符號與音值；綜合活動時，以大黃狗與小花貓的叫聲，讓 幼兒感受力度中的大聲與小聲。

上週最後的綜合活動沒有帶入高低音的活動，所以一開始由大小鼓來引 導幼兒高音與低音，因此幼兒對於判斷此兩種樂器的高低音不能理解，

僅能以他們知道大小聲來做回應，在幼兒的認知中大鼓就是大聲的代表，

小鼓就是代表著小聲，兩種皆為鼓類樂器，幼兒不容易辨別出聲音的高 低，應可將樂器改成大鼓和三角鐵，幼兒或許會清楚些，雖然透過引導

後，幼兒對於高低音的概念有稍微好一點，但印象不夠深刻，因此在回 答問題上仍是依照他們自己的想法來回答，並沒有真正的理解。（省 20130417）

今天大家都有在狀況內，我和綺綺老師剛剛還在想說，怎麼今天大家都 可以那麼得整齊？不過他們一開始在分辨高低音就比較不知道了，都一 直在亂回答。（訪惠 20130417）

第六週，研究者讓幼兒想像自己坐飛機去到了紐西蘭，使其欣賞不同國家音 樂，並說出自己的感受；同時延伸上週大黃狗與小花貓的歌曲，再讓幼兒體會大 聲與小聲的不同，進而引導出音樂術語 forte 與 piano；綜合活動時，將上週認識 的 （ta）與 （titi）的音符，排成一個四拍的節奏，讓幼兒創作節奏念謠，

並運用大小聲的符號敲出自己的創作。

一開始引導紐西蘭歌曲時，雖然大家對於歌曲感到非常的新鮮有趣，也 對於紐西蘭原住民很感興趣，會用自己知道的國語與台語亂湊，但幼兒 不太了解紐西蘭到底是什麼，即使研究者已告知幼兒是國家的名稱，幼 兒仍是懵懵懂懂的，應準備紐西蘭的風景或是紐西蘭原住民的圖片，幼 兒會更容易理解。（省 20130424）

從之前 ta 和 titi 的練習，到這週幼兒在創作節奏上，能感受到幼兒對於 節奏有明顯的進步，也知一個音符要對應一個字，雖然會出現節奏不穩 定的狀況，不過會運用老師給的節奏，自己想出一句話，我覺得還蠻厲 害的。（訪綺 20130424）

第七週，研究者在引起動機時，介紹小精靈住的房子（五線譜），讓幼兒知

道有五線四間的概念；主要歌曲為「Rain rain go away」，透過歌曲認識 Sol 與 Mi 的音高，最後由研究者敲 Sol 與 Mi 的音磚，讓幼兒分辨 Sol 與 Mi；綜合活動時，

運用樂曲中的長音，讓幼兒聆聽並進行肢體創作。

將 Sol 與 Mi 的音磚放在階梯上，幼兒很清楚的知道 Sol 與 Mi 比起來 Sol 的聲音比較高，Mi 的聲音比較低，讓幼兒辨別 Sol 與 Mi 時，有少數的 幼兒會跟著大家一起回答，但玩過幾次後，慢慢就會自己聽到聲音後回 答出來。……最後讓幼兒聽樂曲的長音時，因為自己的肢體有限，我覺 得可以以兩人合作的方式，利用拉鬆緊帶的方式，表現出長與短的樂句，

這樣樂趣應會提升不少。（省 20130501）

教學活動已經過了一半的課程，幼兒在音樂活動內的表現狀況，相較於前幾 週的課程明顯進步很多，在每一個音樂活動時，較不會出現幼兒自顧自的敲奏，

開始會注意研究者給予的指示、專心聆聽音樂的變化，帶班老師也表示：

這一些課程比坊間的音樂教材進度來的慢，但這樣的進度反而適合這些 完全沒有上過音樂課的孩子，從慢慢感受音樂而喜歡上音樂，漸進的學 習到音樂的知識，這樣的進度是適合孩子的，但目前有太多的音樂教材 忽略了這一個區塊，因此往往讓孩子對音樂產生不喜歡的這感覺。（訪綺

這一些課程比坊間的音樂教材進度來的慢，但這樣的進度反而適合這些 完全沒有上過音樂課的孩子，從慢慢感受音樂而喜歡上音樂，漸進的學 習到音樂的知識，這樣的進度是適合孩子的，但目前有太多的音樂教材 忽略了這一個區塊，因此往往讓孩子對音樂產生不喜歡的這感覺。（訪綺