第四章 研究結果與討論
第四節 幼稚園教師對教育部學前特教知能研習之看法分析
本節依據「幼稚園教師特教知能在職進修問卷」中第四部份所得調查內容做 資料分析，以探討幼稚園教師對教育部學前特教知能研習的看法，解釋研究問題 三「目前教育部的學前特殊教育研習課程是否能滿足幼稚園教師特教知能需求」， 續根據問卷第一部份所得幼稚園教師背景變項進行差異分析，進一步了解不同背 景之幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法之差異分析。首先，先以項目分 析表之及來統計受試者對教育部學前特教知能研習進修需求滿足情形；再分別以 單因子變異數分析及t 考驗測試在不同背景變項下，幼稚園教師特教知能在職進修 需求是否有差異，續以 Scheffe事後比較考驗不同變項之進修需求差異。結果分述 如下：
一、幼稚園教師對教育部學前特教知能研習進修需求反應情形
第四部份問卷試題以五點量表所得分數為依據，中數為 3，分數越高表越符合 教師進修需求，反之，得分越低則偏向符合需求越低。
（一） 幼稚園教師對教育部學前特教知能研習符合需求程度分析
幼稚園教師對教育部學前特教知能研習依原本教育部設定共有四個階段，分 別為初階課程、中階課程、進階課程、個案研討，研究者依各階段別設計問卷問 題再加上整體課程總評論，因此在問卷第四部份問題分成進修初階課程、進修中 階課程、進修進階課程、個案研討、整體課程總評論五類，進行平均數與標準差 的資料統計分析，依平均數為作為排序依準，發現幼稚園教師對教育部學前特教 知能研習的看法，由表 4-4-1 得知，以「進修進階課程」最符合教師進修需求，其 平均數達 3.96，再來依序為「進修中階課程」、「進修初階課程」、「整體課程總評論」，最後為「個案研討」，雖然有需成程度上的差異，但彼此間差異不大，平均數最高
經統計分析得知，利用平均數分析結果顯示各項目平均數介於 4 及 3.81 之間，
顯示大部分幼稚園教師皆表示各階段課程符合其特教知能在職進修需求。依符合 需求程度排序的前五項依序為「這份課程安排的進階講題」、「這份課程安排的中 階講題」、「這份課程安排的進階目標」、「這份課程安排的中階目標」、排序第 五有三項一併列出，分別為「這份課程安排的初階講題」、「這份課程對象安排」、
「這份課程分成四階段」，由上述排序可見幼稚園教師對於進修進階與中階課程 的講題和目標都認為很符合其進修需求。
另外，在最不符合需求的前五項依序為「這份課程安排的個案研討時數」、
「這份課程總時數安排」、「這份課程安排的初階時數」、「這份課程整體安排」、
「這份課程安排的個案研討講題」、「這份課程安排的進階時數」、「這份課程 安排的中階時數」，可見幼稚園教師對於各階段的時數安排表示不能滿足其在職 進修需求。上述結果將於本章第五節綜合討論，詳細分析探討之。
二、不同背景變項之幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看 法之差異分析
續根據不同背景變項之幼稚園教師，探討對教育部學前特教知能研習看法之 差異，不同背景變項包含：年齡、學歷、任教年資、任教區域、教導特殊幼兒的 年資、教育相關資格、特殊教育學分修習狀況，經由單因子變異數分析及 t 考驗的 分析檢驗其顯著性，並以 Scheffe事後考驗加以比較，研究者針對不同背景變項探 討分析如下：
（一）不同任教年齡幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法之
差異情形
從表 4-4-3 得知，不同年齡（21-30 歲、31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上）幼稚 園教師對教育部學前特教知能研習看法在「進修初階課程」、「進修中階課程」、「進
修進階課程」、「個案研討」、「整體課程總評論」方面，差異均未達統計上的顯著
（三）不同任教年資幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法之
差異情形
依表 4-4-5 所得結果發現，不同任教年資（5 年以下、6-10 年、11-20 年、21 年以上）幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法在「進修初階課程」、「進修 中階課程」、「進修進階課程」、「個案研討」、「整體課程總評論」方面，差異均未 達統計上的顯著水準（p>.05）。此項結果表示不同任教年資幼稚園教師對教育部學 前特教知能研習看法並沒有不同。
表 4-4-5 不同任教年資幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法之差異情形
項 目 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值
進修初階課程 組間 0.37 3 0.12 0.59
組內 78.53 375 0.21
進修中階課程 組間 0.40 3 0.13 0.68
組內 72.26 375 0.19
進修進階課程 組間 0.71 3 0.24 1.22
組內 72.43 375 0.19
個案研討 組間 0.37 3 0.12 0.60
組內 77.28 375 0.21
整體課程總評論 組間 0.80 3 0.27 1.27
組內 78.51 375 0.21 p >.05
（四）不同任教區域幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法之
差異情形
不同任教區域（北部地區、中部地區、南部地區、東部離島地區）幼稚園教 師對教育部學前特教知能研習看法在表 4-4-6 顯示，「進修初階課程」達統計上顯 著水準，但以 Scheffe事後比較發現無任兩組達顯著水準；「進修中階課程」、「進修 進階課程」、「個案研討」、「整體課程總評論」方面則未達統計上的顯著水準
（p>.05）。此項結果表示不同任教區域幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法 在「進修初階課程」上有差異，在「進修中階課程」、「進修進階」、「個案研討」、
「整體課程總評論」並沒有不同。
表 4-4-6 不同任教區域幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法之差異情形
是否具相關教育資格幼稚園教師對教育部學前特教知能研習看法在「進修初
（八）是否具特教教師資格幼稚園教師對教育部學前特教知能研習
進修進階課程 沒有 397 1.74 0.44 0.46
「進修中階課程」、「進修進階課程」、「個案研討」、「整體課程總評論」方面，經
份所列舉的問題外，在問卷的最後以開放性問題，讓幼稚園教師表達對教育部學 前特教知能研習的各種看法與建議，針對所得內容歸納分析如下：
（一） 課程時數方面
幼稚園教師對於課程時數方面覺得應該依照課程內容來安排，尤其是在臨床 診斷課程及行為處理、教學策略方面，針對不同的講題安排不同的授課時數，實 用的講題則須多加授課時數，讓參與研習之教師能深入了解該內容。
「課程分四階段太複雜，總時數安排太多。」
「課程安排時數可依課程內容需要安排時數多寡為宜，避免時數做均分安 排。」
「初階課程中的第 3 項課程可增加時數，以期能了解更多特殊幼兒之發展及 臨床診斷實例。」
「在臨床診斷課程及教學介入策略增加時數，因一般普通班老師對班上一些 學習及行為有異常的幼兒，無法確定是否為特殊幼兒。」
「在實際應用及一般兒童及特殊兒童的輔導方面，各方面時數應該再增加一 些！」
「特殊幼兒的行為處理策略是否能用短短數小時就能說明清楚呢？還有，如 何使一般幼兒與特殊幼兒相處也是一個問題？」
「在教師學前特殊教育知能在職進修課程中，需要針對不同的講題安排不同 的授課時數，有些講題能應用到教學課程中，這些部分則須多加授課時數，讓參 與研習之教師能深入了解，不會因授課時數太少而只了解概念，無法實際運用於 教學中。」
「只要不要用到星期六日或任何家庭時間，任何研習與進修都是 OK。」
（二） 課程內容方面
在課程內容方面，幼稚園教師傾向於有實務上幫助的內容，希望能針對個案、
特殊幼兒障礙類別、普通生與特教生融合之教學策略來進修，而非偏重理論、形 式，亦可安排座談會進行經驗交流分享，進行有層次及深度的課程內容。
「課程內容安排建議有其層次及深度，勿流於形式而致課程不夠緊湊」
「課程內容能偏重實務或個案的輔導過程，而非每次都只是偏重一些理論」
「在研習課程安排上，若能針對特殊幼兒障礙別來擬定講題，更能符合且提 供現場教師在面對特殊幼兒時更大幫助。」
「實務性質對特殊幼兒較有實際的幫助。」
「1.安排與實際任教教師或參訪單位的第一手資訊座談會的教學交流。2.再 一堂回鍋的分享－實際進行後的報告分享：他山之石。」
「1.如何減少老師的教學負擔(如班上有融合生就減少普通生之比例)及減輕 行政工作。 2.專業幼教老師如何兼顧普通生與融合生的學習目標及教學型態？」
（三）參加對象方面
在各階段研習課程參加對象方面，幼教老師建議能針對不同背景經歷的教師 來規劃課程，並建議能有家長參與特教相關研習課程，個案研討方面的參加對象 資格應在界定更為清楚。
「個案研討參加對象是否不限資格，或是需要完成前三階段人員方可參加,需 要界定或說明清楚.」
「建議有家長參與特幼相關事務研習、講座」
「若不能針對不同背景及經歷的老師作特教進修評估規劃課程，恐又流入資 源浪費。(有需求及未有特教概念均未能滿足個別特教進修課題)。」
（四）整體建議
除了專業進修方面，幼稚園教師仍希望能經由進修而取得特教教師資格，並 希望能針對班級需求增加教師員額編制，或由輔導教師直接協助照顧特殊幼兒，
希望以教育部這項學前教師特教知能研習能落實現場，使目前研習內容更為完
整，以協助幼教教師特教專業知能進修。
「除了專業知能的提升外，同時可獲得學分證明，取得合格特教教師證，將 更實務。」
「由輔導教師直接協助父母對特幼兒的照顧應是最實惠最有效率的方式，融 合班的教師可在"知"的部份加強，為了照顧好"一般生"，不贊成於課程設計上加 入太多相關設計，可仿照歐美國家的作法。」
「希望針對班上若有超過 2 個以上特殊生的班級增加教師員額編制。」
「了解教師的需求來發展學前教師融合教育的專業知能是有必要的。目前研 習內容的型態比較缺乏完整的規劃，期望這些調查與規劃能落實於現場。」
（五）小結
幼稚園教師認為課程時數應該依照課程內容來安排，實用的講題則須多加授 課時數，傾向於有實務上幫助的課程內容，而非偏重理論、形式，且希望能經由 進修而取得特教教師資格，針對班級需求增加教師員額編制，或由輔導教師直接 協助照顧特殊幼兒，並期望教育部這項學前教師特教知能研習能落實現場。