第三章 研究方法
第三節 研究工具
為了解全國有學前特殊幼兒安置的幼稚園普通班之教師，對於特教知能在職 進修的背景與現況、需求，及需求與教育部學前特教知能研習之配合情形，本研 究之研究工具採問卷調查法，以自編「幼稚園教師特教知能在職進修問卷」進行 問卷調查。
一、問卷編製
本研究所使用之研究問卷，係由研究者研讀國內相關文獻資料，其內容主要 參考：鐘梅菁(1999) 「學前教師實施融合教育之專業知能與困擾問題研究問卷」、
薛婷方(2003) 「學前階段特殊教育班師資現況及其相關問題之調查問卷」、簡淑蓮 (2004)「教師對前融合教育態度調查問卷」等文獻作為編製問卷之參考，加以分析 整理；題目初編後，經指導教授建議修正，編成初稿問卷。本研究問卷編製過程 分述如下：
(一) 確定問題
研究者收集有關學前融合教育下，幼稚園教師特教知能在職進修的相關研 究，閱讀參考相關文獻，將資料歸納分析，擬定問卷題目。
(二) 問卷初稿
擬定問卷初稿，共分四部份：( 1 ) 個人基本資料 ( 2 ) 幼稚園教師特教知能 在職進修現況 ( 3 ) 幼稚園教師特教知能在職進修之需求 ( 4 ) 教育部學前特教知 能研習與幼稚園教師特教知能需求符合情形。
(三) 專家評鑑
問卷架構初步修訂後，經由指導教授推薦，函請五位學者專家及現職幼稚園 教師，審閱問卷內容，針對問卷內容進行評估及提供意見。
表 3-3-1 專家內容效度名單
姓名 現職
孫世嘉 台東大學幼兒教育學系副教授
傅秀媚 台中教育大學早期療育研究所所長
劉萌容 高雄師範大學特殊教育學系助理教授
黃順賢 台中市何厝國小附設幼稚園園長（任教年資 13 年）
黃惠雯 台中市何厝國小附設幼稚園教師（任教年資 8 年）
（依姓氏筆劃排列）
回收專家問卷後，將不適當文句或題目修正，建立問卷的內容效度，最後確 定題目共有 80 題填答題，分成四個部份，以郵寄的方式，進行預試問卷的發放。
(四) 問卷
1. 問卷內容預試問卷內容包含幼稚園教師個人基本資料、特教知能在職進修現況、特教 知能在職進修需求、教育部學前特教知能研習與在職進修需求之符合情形等四部 份。內容說明如下：
( 1 ) 基本資料，包括幼稚園教師的年齡、學歷、任教年資、任教縣市、任 教普通班教導特殊幼兒年資、幼教或特教相關資格、特教學分。
( 2 ) 特教知能在職進修現況，研習內容包含幼稚園教師對融合教育的概 念、融合教育課程設計與教學、融合教育法令、專業團隊相關知識的理解，曾經 參加過的特教知能在職進修的種類，在職進修的時數、方式、時間、規模等。
( 3 ) 特教知能在職進修的需求，包含幼稚園教師對特教知能在職進修的方
式與內容需求。
( 4 )教育部學前特教知能研習與在職進修需求之看法，了解教育部進行的學 前特教知能研習後，比較特教知能在職進修的需求之符合情形。
2. 填答方式及計分方式
( 1 )問卷第一及第二部份為類別性測量，瞭解幼稚園教師的個人背景資料，
與幼稚園教師特教知能在職進修現況。
( 2 ) 問卷第三及第四部分，特教知能在職進修需求及教育部教師學前特殊 教育知能在職進修課程與在職進修需求之符合情形，以五點量表方式呈現，第三 部份受試者依據題目，在五個選項中勾選最符合其個人需要的項目，積分方式為：
「非常需要」(五分)、「需要」(四分)、「普通」(三分)、「不需要」(二分)、「非常不 需要」(一分)，需要的程度累加，得分越高，表示受試者的特教知能在職進修需求 越強；第四部份受試者依據題目，在五個選項中勾選其與個人需求最能符合的項 目，積分方式為：「非常符合」(五分)、「符合」(四分)、「普通」(三分)、「不符合」
(二分)、「非常不符合」(一分)，符合的程度累加，得分越高，表示受試者越認同教 育部教師學前特殊教育知能在職進修課程。
3. 實施結果
研究者將回收的預試有效問卷做項目分析，項目分析主要利用同質性檢驗來 對試題內部之同質性(與其他題目之相對關聯性)做更精密的分析。
(五)預試分析結果
預試問卷回收後，經整理、篩選、編碼、及資料輸入後，以 SPSS 套裝軟體進 行項目分析、效度分析、信度分析，其結果如下：
預試問卷發出 40 份，回收有效問卷共 38 份，占發出預試問卷的 95%，將所得 問卷內容的第三部份「幼稚園教師特教知能在職進修需求」、第四部份「教育部教 師學前特殊教育知能在職進修課程與在職進修需求之符合情形」進行項目分析，
在全部預試問卷 38 份當中，各取全量表總分最高與最低的各 27%(各約 10 人)為極 端組，進行平均數差異檢定，選取顯著水準達.01 以上且決斷值大於 2 的題目(邱皓 政，2006)。
1.第三部份試題
q329.在職進修內容需求 (暸解專業諮詢的管道與服務) 9.00 ** 0.79 保留 q330.在職進修內容需求 (與專業團隊之合作) 8.51 ** 0.79 保留 q331.在職進修內容需求 (實際問題的研討如:個案研討) 9.00 ** 0.73 保留
q333.由政府或學校負擔在職進修費用 9.00 ** 0.54 保留
Alpha=0.96
**P<.01
(2)效度分析
本研究之效度以專家效度、建構效度為主。預試問卷施測前已徵詢學者專家 三人與現職幼稚園教師兩人之意見，並依意見進行問卷修改，專家效度為預試問 卷的主要依據；預試問卷回收經項目分析，刪除不適合的題目，將保留的題目以 因素分析之主成分因素分析（principal axis factoring；PFA）來估計因素負荷量，並 以直交轉軸（orthogonal rotation）中的最大變異法（varimax rotation）以排除遺漏值 方式考驗問卷第三部份「幼稚園教師特教知能在職進修需求」的建構效度。
第三部份因素分析所得 KMO（Kaiser Meyer Olkim）取樣指數為 .930，Bartetta 的球面性考驗（Bartlett test of sphericity）檢驗值為 8287.837，達 .000 的顯著水準，
並取六個特徵大於 1 的因素，六個層面因素的總解釋變異量為 66.731%。由表 3-3-3 可知：
○1 因素一的特徵值為 12.279，所能解釋的變異量為 43.854%，從題目 q327、
q324、q325、q328、q330、q331、q326、q329 的測量特徵而言，可以「在職進修內 容之進階課程需求」歸類。
○2 因素二的特徵值為 2.569，所能解釋的變異量為 9.173%，從題目 q322、
q323、q321、q317、q318、q319、q320 的測量特徵而言，可以「在職進修內容之中 階課程需求」歸類。
○3 因素三的特徵值為 1.539，所能解釋的變異量為 5.497%，從題目 q312、
q311、q316、q313、q314、q315 的測量特徵而言，可以「在職進修內容之初階課程 需求」歸類。
表 3-3-2 (續)
○4 因素四的特徵值為 1.239，所能解釋的變異量為 4.427%，從題目 q309、
(3)信度分析
為了解本問卷的可靠性及一致性，經項目分析與因素分析後進行信度考驗，
以內部一致性 Cronbachα係數考驗，本研究主要探討進修內容與進修方式需求，因 此將次項目合併探討，如將次項目之進階課程、中階課程、初階課程合併入在職 進修內容需求；進修類型、進修作用合併至進修方式需求，所得第三部份在職進 修需求方面α值介於.83 和.93 之間，整體α值為.94，見表 3-3-4。
表 3-3-4 第三部份內部一致性分析摘要表
領域 項目 α係數 題數
在職進修需求 進修內容需求 .92 8
進修方式需求 .83 5
整體 .94 28
2.第四部份試題 (1)項目分析
根據項目分析結果顯示，「第四部份教育部教師學前特教知能在職進修課程與 幼稚園教師特教知能在職進修需求符合程度」之 CR 值皆達顯著性且與量表之總分 相關皆高，因此「第四部份教育部教師學前特教知能在職進修課程與幼稚園教師 特教知能在職進修需求符合程度」之所有題目皆可保留，見表 3-3-5。
表 3-3-5 預試量表「第四部份」項目分析結果
題目 決斷值(CR) 與量表總分之相關 取捨
q401.這份課程安排的初階時數 10.20 ** 0.89 保留
q402.這份課程安排的初階目標 10.20 ** 0.87 保留
q403.這份課程安排的初階講題 8.76 ** 0.91 保留
q404.這份課程安排的中階時數 7.22 ** 0.91 保留
q405.這份課程安排的中階目標 7.83 ** 0.91 保留
q406.這份課程安排的中階講題 5.42 ** 0.85 保留
q407.這份課程安排的進階目標 8.76 ** 0.87 保留
q408.這份課程安排的進階時數 9.49 ** 0.82 保留
q409.這份課程安排的進階講題 8.41 ** 0.84 保留
(續下頁)
q410.這份課程安排的個案研討時數 7.07 ** 0.75 保留
q411.這份課程安排的個案研討講題 6.09 ** 0.88 保留
q412.這份課程分成四階段 7.20 ** 0.83 保留
q413.這份課程總時數安排 11.70 ** 0.84 保留
q414.這份課程對象安排 6.71 ** 0.71 保留
q415.這份課程整體安排 7.83 ** 0.88 保留
Alpha=0.98
**P<.01
(2)效度分析
第四部份為教育部學前特殊教育知能在職進修課程研習，研習本身已分為四 個階段的課程，分別為初階課程、中階課程、進階課程、個案研討，不適用再次 做因素分析分類，因此第四部份之效度以專家效度為主，不再進行因素分析。
(3)信度分析
經項目分析與因素分析後進行信度考驗，以內部一致性 Cronbachα係數考驗結 果顯示，第四部份教育部學前特教知能研習對幼稚園教師在職進修需求符合程度 方面，根據問卷題目分別有五個項目，初階課程、中階課程、進階課程、個案研 討、總評論，α值介於.890 和.924 之間，整體α值為.962，見表 3-3-7。
表 3-3-6 第四部份內部一致性分析摘要表
領域 項目 α係數 題數
進修需求符合程度 初階課程 .923 3
中階課程 .924 3
進階課程 .919 3
個案研討 .890 2
總評論 .914 4
整體 .962 15
本研究預試問卷試題經信、效度分析後，刪除不適當題項，所得正式問卷(見 附錄二)共 74 題填答題，，分成四個部份，以郵寄的方式，進行正試問卷的發放。
表 3-3-5(續)