據調查，近二十年來，有越來越多非華裔學生在華小接受教育，在華文獨中 尚屬少數。表 4-1-1 顯示，自 2001 年至 2012 年近十年間，獨中非華裔生人數每 年都有增長的趨勢，雖然維持在總人數百分比的 1.4%左右，但在整體人數比例 上是相當令人鼓舞。獨中是華文中等教育，程度比華小高很多，即便是華裔學生，
在獨中求學也會面對課業和考試的雙重壓力，何況母語非華語的非華裔學生，選 擇到獨中就學必然有一定的挑戰和難度，華教工作者對此現象只能保持樂觀的態 度，希望會有更多的非華裔生願意到獨中接受教育，成為中等教育的多樣選擇。
表 4-1-1：2001-2012 年馬來西亞華文獨中非華裔人數統計
年份 獨中學生
總人數
非華裔學生 總人數
非華裔學生 百分比
2001 53,635 917 1.71
2002 54,048 686 1.27
2003 52,850 527 1.00
2004 53,005 510 0.96
2005 53,402 694 1.30
2006 54,755 663 1.21
2007 55,818 779 1.40
2008 58,212 791 1.36
2009 60,490 923 1.53
2010 62,671 977 1.56
2011 66,968 1,136 1.70 2012 70,266 1,252 1.78
總數 696,120 9,855 1.41
資料來源：筆者整理自董總資料與檔案局所提供的資料。
根據表 4-1-2 顯示：筆者於 2012 年 3 月間所蒐集的資料，全砂 14 所獨中共 有非華裔生 187 人，廉中包辦其中 162 人，是擁有最多非華裔學生的砂州獨中；
全砂第二大、學生人數超過 1 千人的古晉一中，也僅有 3 位，隱約間也透露出不 同區域，不同辦學風格，非華裔家長對獨中的了解程度和支持度也必然不同。
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表 4-1-2：2012 年砂拉越州 14 所獨中非華裔學生人數統計
校名 非華裔生人數 全校人數
美里廉律中學 162 1,510
古晉中華第四中學 4 151
詩巫建興中學 4 74
古晉中華第一中學 3 1,463
古晉中華第三中學 2 242
詩巫公民中學 2 95
詩巫黃乃棠中學 2 434
民都魯開智中學 2 504
石角民立中學 1 139
詩巫公教中學 1 968
美里培民中學 1 730
西連民眾中學 0 70
詩巫光民中學 0 89
泗里街民立中學 0 66
總數 187 6,535
資料來源：筆者透過電話詢問向各所獨中獲取資料。
第一節 訪談結果與問卷分析 壹、研究對象和方式
一、研究對象
1999 年，廉中實施教改，首先在課程和授課媒介語上進行調整。2006 年，
房執行員就任後，根據實際需要，改變辦學方針，繼續推動教改，擴大招生範圍，
歡迎其他族群學生到廉中就讀，且在行政、課程、課本、考試上再做調整，以求 華裔和非華裔學生能夠在學習和環境的資源上得到同等的均分均享效果，提高學 習效益。表 4-1-3 顯示，自 2006 年起，廉中非華裔學生人數逐年增加，到了 2012 年，非華裔學生已經多達 162 人，當中包括 42 位外國籍學生。126 名非華裔生中，
過渡班 7 人，初中一 29 人，初中二 18 人，初中三 27 人，高中一 16 人，高中二 19 人，高中三 4 人。
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正如前方所言，廉中的教育改革是前「因」，非華裔學生就讀是其中一個後
「果」，所以筆者此章節的研究對像是 2012 年廉中全體非華裔學生。另外，有兩 點必須闡明的事，筆者研究的對象和範圍所指的廉中非華裔生必須符合兩個身份 條件特徵：一、他們是華裔以外的其他族群，包括原住民、少數民族、馬來人、
印度人等；二、他們必須是馬來西亞國民，其餘 42 位非華裔外籍學生不在此研 究人數的範圍內。
表 4-1-3：2006-2012 年廉中非華裔生人數統計
年份 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 馬來西亞籍 12 35 61 99 118 105 120
外籍 13 21 29 40 30 27 42 總數 25 56 90 139 148 132 162
資料來源：筆者整理自董總資料與檔案局所提供的資料。
馬來西亞是個多元族群的國家，不同族群間相互通婚頻繁，出現很多「混
血兒」，究竟要如何分辨哪些才是「非華裔」學生呢？哪些學生才是這次研究的 範圍內呢？根據廉中最單純的學生分類法，主要根據學生的父母在入學報名時，
族裔欄位上填寫的族群來分類，簡單的說，只要學生的父母均非華裔，顯然的他 們就是非華裔學生，或者另一個方法是以父親的族裔為依據。至於為何會以「必 須為馬來西亞國民」為附加條件，是因為廉中也有一些「非華裔」學生是手持外 國護照的。他們的父母是外國人，來到美里經商或被公司派遣到美里的公司任職，
逗留的時間可能是短期一至二年，長則三年或以上，他們要將子女送到國民中學 會有一些限制，所以選擇將子女送到獨中就讀會比較方便，也不會有其他限制，
因此其他非馬來西亞國民的外籍學生則不列入考察的範圍。
二、問題意識
筆者本身對於非華裔學生在華校接受教育的情況有研究興趣，非華裔生在獨 中就讀更屬難得可貴的現象，所以藉此研究將非華裔生在廉中就讀的原因和動機，
納入在此章節研究談論，希望能對他們的家庭背景、學習需求、環境適應、學習 困境等情況有進一步的了解和認知，提供校方或有興趣研究非華裔生的人士做初 步的參考。以下為筆者此章節研究的幾項主要問題意識：
1. 非華裔學生的教育與家庭背景；
2. 選擇到廉中就讀的原因和動機；
3. 文化因素和非文化因素的傾向；
175 4. 語言課業宗教飲食適應和困境；
5. 教職員家長學生之間角色影響；
6. 非華裔家長對校期待和滿意度。
上述問題都希望能在本研究中一探究竟，以作為釐清和佐證目前非華裔學生 在廉中就讀的這個現象。筆者認為，若能了解非華裔學生到華文獨中就學的原因 和動機，以及需求和困難，對於促進華文獨立中學的發展，弘揚中華優秀文化，
增進各族群間彼此相互了解、認識、學習和融合，都具有非常重要的意義。
三、人物訪談
筆者首次田調時，主要採取訪談為主和問卷為輔的兩個方式進行非華裔生資 料的蒐集。訪談方面，筆者以半結構式訪談方式，事先針對不同對象設計訪談問 題內容，約共 12 至 15 道問題，然後根據受訪實際狀況，再依需要進行問題調整 或增減，給予受訪者有較大和自由的表達自己觀點和意見的空間。另一方面，對 於無法到校面對面接受訪談的學生家長，筆者也會採用電話訪談，或稱間接訪談 來進行資料蒐集，增加訪談方式的彈性。由於受訪者人數眾多，筆者以受訪者數 量劃分，有的採用個別訪談，有的採用集體訪談，人數介於 2 至 4 人之間。集體 訪談的原因，一方面是為了能夠節省訪談的時間和次數，一方面低年級的受訪學 生，比較喜歡集體訪談的方式，這樣他們感覺比較輕鬆和自在，過程中同學間也 能夠相互提醒和啟發，進而侃侃而談。首次田調受訪的對象包括廉中房執行員、
聯合校長、老師、華裔學生，以及非華裔學生。338第二次田調，筆者針對訪談內 容和問題稍作修改，並再訪問了幾個老師、華裔學生、非華裔學生、華裔家長及 非華裔家長。從所有受訪者的訪談內容中，筆者可以透過他人的角度或感受，更 全面、更貼實去探討非華裔生在廉中校園環境裡的一個學習情形，有助於客觀呈 現研究的結果。表 4-1-4 為受訪的教職員資料統計：
表 4-1-4：2012 年廉中教職員受訪者資料表
受訪者身份 性別 教授科目 受訪時間 訪談長度
執行員房博士 男 --- 23-7-2012 1 小時 40 分鐘魏校長 女 華文、歷史 23-7-2012 45 分鐘 劉校長 男 英文 23-7-2012 45 分鐘 古老師 男 華文、歷史 25-7-2012 35 分鐘 張老師 男 華文、地理 25-7-2012 30 分鐘
338 為了避免受訪者資料外洩，老師和學生皆採用假名。
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李老師 女 華文、地理 25-7-2012 30 分鐘 許老師 女 華文 22-1-2013 30 分鐘 廖老師 女 華文 22-1-2013 30 分鐘
資料來源：筆者整理。
筆者與廉中教職員進行訪談時，地點通常都選擇在教師辦公室或小會議室裡，
談話過程全程錄音。執行員、校長和老師三者的問卷問題設計皆不同，問題內容 介於 12 至 15 道題目之間。當中，只有房執行員和古老師是個別訪談，筆者將魏 校長和劉校長、張老師和李老師、陳老師和廖老師分成三組，進行集體訪談。5 位老師皆使用假名。表 4-1-5 為華裔生受訪者名單：
表 4-1-5：2012 年廉中華裔學生受訪者資料表
姓名 性別 畢業小學 層級 受訪時間 訪談長度
小梁 男 華小 初中 01-8-2012 30 分鐘 錦揚 男 華小 初中 01-8-2012 30 分鐘 國政 男 華小 初中 01-8-2012 30 分鐘 興俊 男 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 美芳 女 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 思文 女 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 燕萍 女 英小 初中 23-1-2013 30 分鐘 國勝 男 華小 高中 03-8-2012 1 小時 偉朋 男 華小 高中 03-8-2012 1 小時 德勝 男 華小 高中 03-8-2012 1 小時 育揚 男 華小 高中 03-8-2012 1 小時 蔚翔 男 華小 高中 03-8-2012 1 小時 婷婷 女 華小 高中 03-8-2012 1 小時 小萱 女 華小 高中 03-8-2012 1 小時 心儀 女 華小 高中 22-1-2013 1 小時 薇妮 女 英小 高中 23-1-2013 1 小時
資料來源：筆者整理。
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受訪的 16 位華裔學生，男生 9 位，女生 7 位；初、高中生各佔接近一半的
比例。其中有 4 位是畢業於國小，2 位畢業於英小，英文程度明顯比華小畢業生 好。受訪時間長度上，初中部學生在溝通上和表達上比較不會有太多的個人意見 或看法，回答問題時較簡短；高中部學生一般上都很有自己的意見和想法，除了 問題內容，回答過程中往往也能夠給予額外的資訊補充，使筆者能更加深入或寬 廣地去看待一些事情。
表 4-1-6 顯示：受訪的 35 位非華裔學生，男生 15 位，女生 20 位；22 人是初 中部學生，15 位是高中部學生；當中以伊班人 10 人和馬來人有 9 位為人數較多 的 2 個受訪族群。受訪者中，華小畢業的有 17 位，國小畢業 9 位，英小畢業 9 位。訪談過程中，筆者採用三種語言和受訪者溝通，依序為英語、馬來語和華語。
三分之二以上的非華裔生中文程度明顯較低，只能使用英、馬雙語溝通，當中只 有約 10 位能夠使用簡單的華語進行溝通。
表 4-1-6：2012 年廉中非華裔學生受訪者資料表
姓名 性別 族裔 畢業小學 層級 受訪時間 訪談長度 雷曼 男 伊班 華小 初中 30-7-2012 30 分鐘 馬肯 男 伊班 華小 初中 30-7-2012 30 分鐘 唐祖 男 伊班 華小 初中 31-7-2012 30 分鐘 阿里 男 伊班 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 安東尼 男 伊班 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 傑克 男 伊班 華小 初中 06-8-2012 30 分鐘 安南 男 印度 國小 初中 30-7-2012 30 分鐘 依安 男 比達友 英小 初中 06-8-2012 30 分鐘 賀南 男 加拉畢 華小 初中 01-8-2012 30 分鐘 塔利 男 郎巴旺 華小 初中 31-7-2012 30 分鐘 賽斯 男 馬蘭諾 華小 初中 03-8-2012 30 分鐘 莫妮卡 女 伊班 華小 初中 30-7-2012 30 分鐘 朵拉 女 伊班 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘
姓名 性別 族裔 畢業小學 層級 受訪時間 訪談長度 雷曼 男 伊班 華小 初中 30-7-2012 30 分鐘 馬肯 男 伊班 華小 初中 30-7-2012 30 分鐘 唐祖 男 伊班 華小 初中 31-7-2012 30 分鐘 阿里 男 伊班 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 安東尼 男 伊班 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘 傑克 男 伊班 華小 初中 06-8-2012 30 分鐘 安南 男 印度 國小 初中 30-7-2012 30 分鐘 依安 男 比達友 英小 初中 06-8-2012 30 分鐘 賀南 男 加拉畢 華小 初中 01-8-2012 30 分鐘 塔利 男 郎巴旺 華小 初中 31-7-2012 30 分鐘 賽斯 男 馬蘭諾 華小 初中 03-8-2012 30 分鐘 莫妮卡 女 伊班 華小 初中 30-7-2012 30 分鐘 朵拉 女 伊班 國小 初中 01-8-2012 30 分鐘