延宕測驗（retention-test）結果

延宕測驗的目的在於探討實驗成效是否能維持一個月的長期時間，測驗的題 目和前測相同，以下為先前的全部測驗加上延宕測驗的整體比較。

一、 最小配對題型（minimal pair）

最小配對題型的總分為 30 分，延宕測驗的結果顯示二十位學生的平均分數 為 21.7，圖 13 為全部測驗的平均值比較，可以發現延宕測驗比前測（18.95）比 較有明顯的進步。

圖 13 最小配對題型平均值比較（pre-test vs. post-test1, 2, 3 vs. retention-test）

若將延宕測驗和前測作相依樣本考驗，結果顯示有達顯著差異（見表二十二

sig.欄），代表最小配對題型的成效能維持長期的時間。

表二十二 延宕測驗 - 最小配對題型 Paired Samples Test

Paired Differences

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error Mean

t df

Sig.

（2-tailed）

pre-test –retention-test -2.75 4.203 .939 -2.926 19 .009 The alternative is two-tailed and α = .05

二、 單字題型（word）

單字題型的總分為 15 分，延宕測驗的結果顯示二十位學生的平均分數為 13.5 分。圖 14 為全部測驗的平均值比較，可以發現延宕測驗的分數為所有測驗裡最 高分。

圖 14 單字題型平均值比較（pre-test vs. post-test1, 2, 3 vs. retention-test）

若將延宕測驗和前測作相依樣本考驗，結果顯示達顯著差異（見表二十三

sig.欄），代表單字題型的成效能維持長期的時間。

表二十三 延宕測驗 - 單字題型 Paired Samples Test

Paired Differences

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error Mean

t df

Sig.

（2-tailed）

pre-test – retention-test -1.400 2.186 .488 -2.864 19 .010 The alternative is two-tailed and α = .05

三、 句子題型（sentence）

句子題型的總分為 60 分，延宕測驗的結果顯示二十位學生的平均分數為

52.65 分。圖 15 為全部測驗的平均值比較，可以發現延宕測驗的分數皆高於先前 所有測驗的分數。

圖 15 句子題型平均值比較（pre-test vs. post-test1, 2, 3 vs. retention-test）

若將延宕測驗和前測作相依樣本考驗，結果顯示達顯著差異（見表二十四

sig.欄），代表針對句子題型來說，本研究方法能維持長期的效果。

表二十四 延宕測驗 - 句子題型 Paired Samples Test

Paired Differences

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error Mean

t df

Sig.

（2-tailed）

pre-test – retention-test -7.200 6.558 1.466 -4.910 19 .000 The alternative is two-tailed and α = .05

四、 重音題型（stress）

重音題型的總分為 10 分，延宕測驗的結果顯示二十位學生的平均分數為 7.10 分。圖 16 為全部測驗的平均值比較，可以發現延宕測驗的分數雖略低於三次後 測當中分數最高的 post-test 3（7.90），但高於前測的分數（5.50）。

圖 16 重音題型平均值比較（pre-test vs. post-test1, 2, 3 vs. retention-test）

若將延宕測驗和前測作相依樣本考驗，結果顯示達顯著差異（見表二十五

sig.欄），代表針對重音題型來說，本研究方法能維持長期的效果。

表二十五 延宕測驗 - 重音題型 Paired Samples Test

Paired Differences

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error Mean

t df

Sig.

（2-tailed）

pre-test – generation-test -1.600 2.010 .449 -3.559 19 .002 The alternative is two-tailed and α = .05

針對上述的所有實驗數據的結果，整理如下：

一、 訓練成效結果

最小配對（minimal pair）、單字（word）題型在第一期的訓練後皆達到顯著 的進步，代表若利用電腦的輔助，增加更多彈性的練習機會，讓這些發音已固化 而且生活又忙碌的研究生針對國內常見的英文發音問題，每天進行短短二十分鐘 的英文辨音以及口說訓練，的確能讓學生在兩個禮拜的訓練時間過後，有效地改 善這些發音問題；而重音擺放題型的結果顯示學生有顯著且持續的進步，代表學 生能隨著訓練的時間的增加，越來越能夠掌握常見的雙（多）音節當中的重音問 題。

另外句子（sentence）題型則需要花四個禮拜（兩期）的訓練時間才能達顯 著進步，根據進一步探討發現原因在句子中的語調部分：由於前測與第一次後測 的語調分數完全沒有進步，而導致沒有達顯著差異；第二次後測會有大幅度的進 步，也是因為語調在第二期的訓練過後整體平均大幅進步 2.55 分導致。最後根 據訪談的結果以及系統的記錄顯示，學生對於整段英文句子的發音與語調較難去 掌握，所以在實驗的過程會花較多的時間來練習，也嘗詴更多的重錄步驟，才達 到較佳的結果。所以句子題型相對於最小配對和單字題型而言，需要花更多的時 間才能有顯著的進步。

透過衍生測驗的結果顯示，本研究成效能轉移至未曾學習過的最小配對、單 字、句子、重音擺放上，對於學生未來學習新的英文知識將有所幫助。

而延宕測驗的結果顯示，本研究的成效在四種題型皆能維持一個月的時間，

也就是實驗成效不會因為時間的流逝而消失。

最後表二十六為四種題型在六個禮拜（共三期）的總體表現，標示◎記號者 代表此題型所測得的能力在本次的測驗有顯著的進步（和前測比較），未標示記

號者則無任何差異。

表二十六 訓練成效結果總整理表

post-test 1 post-test 2 post-test 3 generation-test retention-test minimal pair ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

word ◎ ◎ ◎ ◎

sentence ◎ ◎ ◎ ◎

stress ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

二、 訓練成效觀察

本研究方法將六週的訓練時間分為三期，兩週為一期，目的是為了藉由長期 的觀察了解實驗成效變化，結果發現如下：

（一）最小配對題型：第一期（兩週）和第二期（四週）結束後都有顯著的 進步，第三期（六週）後則沒有太大的變化；三次測 驗裡最高分數為 21.7 分，和總分 30 分還有段差距，

進一步探討發現緊母音的表現皆比鬆母音來得差，未 來可針對此種錯誤類型加強，並將訓練時間拉長，或 許能有再進步的可能。

（二）單字題型 ：由於單字題型的分數從前測就高達了 12.1 分（總分

15 分），而第一期（兩週）後顯著進步到 13.2 分，由 於沒有太大的進步空間，所以之後的分數也沒有太大 的變化。

（三）句子題型 ：由於句子題型較為複雜，學生需要更長（四週）的訓 練時間，才能有顯著的進步；而句子題型當中，流暢 度的分數最高，發音的分數其次，最低則為語調的分 數；四週過後的句子整體分數沒有太大的變化，但因 為總分為 60 分，第三次後測只有 51.75 分，所以還有 再進步的空間。

（四）重音擺放題型：除了第一期訓練後達顯著的進步，在第三期的訓練後 又有一次的顯著進步，代表隨著訓練時間的增加，學 生越能夠掌握雙（多）音節的重音擺放方法，還有再 進步的空間。