第一節 研究背景與動機
由於大部分國內的英語學習者的母語是漢語，從小使用漢語做為日常生活上 的溝通，所以漢語系統的發音概念也根深蒂固，在抑揚頓挫及講究母音長短的英 語發音裡，漢語為母語者會比較容易混淆或是隨興發音（Liu, 2007）。
從英語發音教學面來看，國高中的英語教師，在大學裡所接受的英語語音學 知識本身，有許多的地方並不適合套用於國內學生，特別是初學者身上（李輝華，
民 93），不適當的音標教學法可能造成學生無法學好發音，反而造成負擔。另外 坊間許多補習班以外籍教師為號召，聘請大量外籍教師開班授課，然而許多外籍 教師將補習班外語教職視為打工性質，導致流動率大，而且來自不同國籍的教師 有各自的口音，可能會影響學習者正確的發音系統（Liu, 2007）。
國內學生上了大學或研究所，平常上課所使用的書目，或是閱讀的文獻，內 容皆以英文居多，但學生看了這麼多的英文書，並不代表英語發音能力也能有所 增長。根據陳麗美（民 95）的研究，對於來自不同年級的 39 位大學外文系學生，
進行錄音分析的結果顯示，台灣學生在某些易犯的發音錯誤率高達 50%，而其餘 的發音錯誤也至少平均有 20%以上。這些受測者都是外文系的大學生，有七年以 上學英語的經驗，並在近兩年內，每天至少聽或說英語兩個小時以上。這些受過 長期英語發音訓練的同學都有發音上的錯誤，更何況是一般未受過發音訓練的普 通大學生？
就讀研究所後，發現英文的重要性與日俱增，而且要說英文的機會也增加，
可是在開會報告時，常會發現同學無法發出基本英文單字正確發音的情況，或是 對自己的發音正確與否沒有太大的信心，甚至連自己的發音是錯的也無法察覺，
而這些日積月累所造成的錯誤發音，都可能讓人對其語言能力的評價大打折扣。
往後求職面談時，當諸多其他能力相當時，口齒清晰與否常常成了能否錄取的重 要參考，所以英語發音能力的好壞對於研究生來說，的確佔了很重要的角色。
雖然我們知道，學習英語的最好方式，就是英語融入生活中，但因為台灣並 非英語語系的國家，課堂之外可以練習英文發音的機會並不多，使得學生在「說」
這方面缺乏練習的機會，導致缺乏說英語的勇氣和自信（林淑媛，民90）。另外 學生若透過坊間補習班來加強口說能力，教師無法有效率地帶著每位學生進行發 音訓練，也沒有辦法發現每位學生不同的發音問題，所以較少有個別化的教導與 大量的訓練機會。另外由於傳統發音課程大多需要長期且固定的上課時間，目前 坊間補習班一週一次的課程約兩到三個小時，若持續上六週，總共將花費10～20 小時左右的學習時數，而且學習的時間和步調都需要配合課程的進度，沒有辦法 依照自己的時間規畫作彈性的調整。對於忙碌的研究生來說，要能安排出長期、
固定的時間來訓練發音以及改善發音問題，似乎是較為困難的。
而目前我們正處在一個全球化的世界，對於能夠有效率地學習新語言的產品 和技術正穩定地成長，自 1990 年代開始，透過網際網路以連接各式各樣的數位 產品已成為 e 世代的學習工具與環境，透過連線的電腦、PDA、手機或其他科技
產品，語言學習者可與各類網站或資料庫進行資訊更新與學習新知。因此有許多 探討使用電腦或科技來輔助發音的學習，或是改善發音教學的研究被提出
（Ambra, 2008; Chiu, 2007; David, 2005; Golge, 2005）。專家也提到，為了讓學生 勇於說話，達到較佳的學習成效，透過科技與技術營造一個自由、無壓力、有意 義的環境來自我練習是英語發音教學的重要方向（Helen, 1997）。個人化的學習 機制，除了能讓學生依照自己的時間規劃調整學習步調，也能針對個人的發音弱 項來加強練習，隨時隨地的練習機會更可提升學習效率（Goh, 2000）。
第二節 研究目的、問題 一、 研究目的
由第一節的研究背景得知，台灣學生英語口說的練習機會較為缺乏，而坊間 補習班的課程時間大多一週為兩到三個小時，平均每天需要花費15～25分鐘長期 且固定的時間，是忙碌的研究生無法接受的，該如何改善這個問題？所以本研究 主要目的如下：
探討我國研究生若透過資訊科技的輔助，每天花二十分鐘左右的時間使用電 腦來練習英文母音中常見的五種錯誤發音以及容易混淆的重音擺放問題，在兩週 的訓練時間後，是否就能有效地改善這些問題呢？另外本研究也探討研究生在接 受每一期的訓練後（兩週為一期，共三期）英文發音能力的改變，藉由長期的觀 察來了解電腦輔助訓練對於改善常見英文發音問題的成效變化。
二、 研究問題
（一） 我國研究生透過電腦的輔助，每天花二十分鐘的時間練習英文母 音中常見的五種錯誤發音以及容易混淆的重音擺放問題，在兩週
（一期）的時間過後是否能改善這些問題？
（二） 在每一期（共三期）的訓練課程後，研究對象的英文發音能力有 什麼變化？
（三） 本研究的實驗成效對於未曾學習過的單字是否也有相同效果？
（四） 本研究的實驗成效是否能在課程結束後維持一個月的時間？
第三節 論文架構
第一章說明了研究動機、目的與問題；第二章將探討我國學生所普遍擁有的 英語發音問題、傳統英語發音訓練方式、最小配對法與發音能力的關係、發音能 力測驗與評量方法，以及相關研究；第三章將對本研究的方法和流程做詳細說 明；第四章為研究的結果，並對結果加以分析探討；最後在第五章提出本研究的 結論和未來研究發展與方向。