建構式教學信念量表結果分析

第一節 建構式教學信念量表結果分析

本節首先依據量表填答的結果分析高中電腦教師的建構式教學信念，接著探 討電腦教師背景與其建構式教學信念的關係。

壹、高中電腦教師的建構式教學信念

表 4-1 為教師與學生填答建構式教學信念量表結果之相依樣本 t 考驗分析。

除了在「共享權力－教師教學」面向之分數二者皆低於 3 分外，教師在各分量表 分數介於 3.34 至 3.98 分，而學生在各分量表分數則介於 3.40 至 3.73 分。可知教 師在「共享權力－教師教學」之面向的教學信念傾向傳統教學，而在「個人相關」、

「不確定性」、「批判意見」、「共享權力－學生學習」以及「學生間溝通」等面向 的教學信念傾向建構式教學。

表 4-1 分析結果顯示教師與學生在「不確定性」、「批判意見」、「共享權力－

學生學習」以及「學生間溝通」等面向均無顯著差異，在「個人相關」（t = 3.36，

p < .05）與「共享權力－教師教學」（t = 2.14， p < .05）之面向有達到顯著差異。

教師在「個人相關」的建構式教學信念自評分數比學生實際感受到的要高，顯示 教師可能認為其教學過程中有安排許多與學生個人相關之內容，但學生並不認為 如此。而教師在「共享權力－教師教學」的自評低於學生的評分，則顯示學生可 能認為教師在教學過程中有和他們分享其權力，但教師並不認為如此。

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表 4-1 教師與學生填答建構式教學信念量表結果之相依樣本 t 考驗

分量表

教師

（N = 22 人）

學生

（N = 22 班）

M SD M SD t p 個人相關 3.98 .53 3.63 .35 3.36 .00*

不確定性 3.34 .59 3.53 .29 1.45 .16 批判意見 3.97 .63 3.73 .40 1.88 .08 共享權力－教師教學 2.32 .66 2.61 .42 2.14 .04*

共享權力－學生學習 3.73 .78 3.40 .42 1.62 .12 學生間溝通 3.42 .57 3.56 .30 .86 .40

* p < 0.05

貳、教師背景與其建構式教學信念的關係

為了解電腦教師背景與其建構式教學信念的關係，本研究探討可能的影響因 素包含性別、年齡、最高學歷、相關科系／所、教學年資等；其中在最高學歷部 分，22 位研究參與者皆為碩士，故不納入分析。

一、性別

表 4-2 為不同性別的電腦教師其建構式教學信念 t 考驗結果－教師自評，顯 示女性教師在「不確定性」（t = 2.10， p < .05）與「共享權力－學生學習」（t = 2.65，

p < .05）的建構式教學信念均較男性教師為高。表 4-3 為不同性別的電腦教師其 建構式教學信念 t 考驗結果－學生觀察，未達顯著水準，故學生所感受到教師之 建構式教學在教師性別部分沒有顯著差異。

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表 4-2 不同性別之電腦教師其建構式教學信念 t 考驗結果－教師自評

分量表

男（N = 10） 女（N = 12）

M SD M SD t p 個人相關 3.83 .53 4.10 .52 1.25 .23 不確定性 3.08 .49 3.56 .59 2.10 .05*

批判意見 3.78 .59 4.13 .64 1.31 .20 共享權力－教師教學 2.25 .59 2.38 .74 0.43 .67 共享權力－學生學習 3.30 .75 4.08 .63 2.65 .02*

學生間溝通 3.17 .57 3.64 .50 2.06 .05

* p < 0.05

表 4-3 不同性別之電腦教師其建構式教學信念 t 考驗結果－學生觀察

分量表

男（N = 10） 女（N = 12）

M SD M SD t p 個人相關 3.71 .22 3.56 .43 1.03 .31 不確定性 3.63 .30 3.45 .27 1.45 .16 批判意見 3.85 .39 3.63 .40 1.35 .19 共享權力－教師教學 2.60 .45 2.62 .41 .07 .94 共享權力－學生學習 3.53 .39 3.30 .44 1.29 .21 學生間溝通 3.63 .32 3.49 .29 1.06 .30

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二、年齡

在年齡部分，由於 50 歲以上之研究參與者僅有 2 位，故併入 41 歲以上之組 別。表 4-4 為不同年齡的電腦教師其建構式教學信念 t 考驗結果－教師自評，未 達顯著水準，故電腦教師的建構式教學信念在年齡部分沒有顯著差異。

表 4-4 不同年齡之電腦教師其建構式教學信念 t 考驗結果－教師自評

分量表

31~40 歲

（N = 11）

41 歲以上

（N = 11）

M SD M SD t p 個人相關 3.91 .67 4.05 .35 .60 .56 不確定性 3.34 .68 3.34 .50 .00 1.00 批判意見 4.02 .68 3.91 .62 .41 .68 共享權力－教師教學 2.09 .74 2.55 .52 1.67 .11 共享權力－學生學習 4.00 .74 3.45 .76 1.71 .10 學生間溝通 3.48 .66 3.36 .50 .48 .63

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參、小結

研究結果顯示，高中電腦教師自答的建構式教學信念與學生所感受到教師的 建構式教學信念僅在「共享權力－教師教學」之面向低於中間值 3 分，表示教師 於此面向傾向傳統教學；教師自評與學生所感受到教師的建構式教學信念在其餘 面向皆超過中間值 3 分，表示教師傾向於建構式教學。此外，教師在「個人相關」

與「共享權力－教師教學」之面向和學生所感受到的是有差異的，教師認為其在

「個人相關」所展現出的建構式教學信念比學生實際所感受到的要高，並認為其 所展現的「共享權力－教師教學」的建構式教學信念較低；而在「不確定性」、「批 判意見」、「共享權力－學生學習」以及「學生間溝通」等面向則均無差別。

根據教師相關背景資料，如性別、年齡、相關科系／所、教學年資等進行分 析，結果顯示僅在性別部分教師的「不確定性」與「共享權力－學生學習」之面 向有差異，年齡、相關科系／所、教學年資等部分之各面向皆無差別。高中女電 腦教師在「不確定性」與「共享權力－學生學習」之面向比男教師更傾向於建構 式教學；但不論是男教師抑或女教師，其學生所感受到教師的建構式教學信念均 無差別。

綜上所述，高中電腦教師的教學信念傾向建構式教學，而影響其教學信念的 因素則為性別。由於建構式教學信念量表本身的重點在於解教師的建構式教學信 念為何，但是本量表的研究參與者較少、研究參與者的背景亦相似，可能是造成 高中電腦教師的建構式教學信念以及不同背景的教師在建構式教學信念上沒有 顯著差異的原因。

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