第五章 結論與建議
第二節 建議
綜合以上結論，本研究提出以下建議，提供相關單位及後續進行相關研究之 參考。
壹、加強高中電腦教師之建構式教學信念
從量表調查中發現，高中電腦教師之教學信念除了在「共享權力－教師教學」
之面向傾向傳統教學外，其餘面向均傾向建構式教學。不過輔以個案分析時發現，
教師在「批判意見」、「共享權力－學生學習」、「學生間溝通」等面向之表現其實 較傾向於傳統教學，在課程規畫上仍較以教師為中心。因此建議教師可多加強此 三個面向之教學信念，在教學過程中可以多以建構式教學的觀點出發，並以學生 為中心，讓學生參與在其學習環境中，主動將其所學的電腦科學相關知識運用到 日常生活中，建構出屬於他們自己的知識。此外，教師亦可多加善用其背景因素，
如性別等，讓學生能夠確切地瞭解電腦科學的本質，並主動地去瞭解學生的學習 情形，提升其學習動機。
貳、未來研究建議
一、增加教師樣本數，重複本研究
本研究以 22 位教師作為研究參與者，以量表調查參與教師，隨後針對教師 所教授的一個班級學生進行量表施測，接著再從師生量表結果有顯著差異者之教 師中，選取三位個案教師進行課堂觀察與訪談。本研究之教師樣本數較少，其背 景亦皆相似，雖能反映當前高中電腦教師之建構式教學信念，唯仍受推論上的一 些限制。因此建議未來研究可以擴大教師的樣本數，並輔以更多個案分析深入探 討其教師的建構式教學信念，以更完整地瞭解教師的建構式教學信念。
二、教師的建構式教學信念及其相關因素
本研究著重在瞭解高中電腦教師之建構式教學信念及其相關影響因素，對於
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教師的建構式教學信念與其教學行為，抑或是教師的建構式教學信念與其學生的 學習成效之關係並無深入探討，無法瞭解兩者間的相互關聯。因此建議未來研究 可以針對此部分加以瞭解，以期高中電腦教師之建構式教學信念能獲得更清晰的 面貌。
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□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 13. 在電腦課堂上，我們和老師一起規劃上課內容。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 14. 在電腦課堂上，我們會讓老師瞭解我們的學習情形。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 15. 在電腦課堂上，我們和老師一起規劃適合我們的學習活動。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 16. 在電腦課堂上，我們會讓老師知道我們需要多少時間來完成學習活動。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 17. 在電腦課堂上，我會和其他同學談論如何解決問題。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 18. 在電腦課堂上，我會把自己的想法解釋給其他同學聽。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 19. 在電腦課堂上，我會請其他同學解釋他們的想法。
□從來沒有 □很少如此 □偶爾如此 □經常如此 □總是如此 本份問卷到此結束，非常感謝你的協助與填答！
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附錄三 課堂觀察表
課堂觀察表
時間 個案教師
教學流程
分量表 課堂教學內容 備註
個人相關
不確定性
批判意見
共享權力
學生間溝通
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附錄四 訪談大綱
教師訪談大綱
一、個人相關
1.學生為什麼要學電腦科學？老師覺得電腦科學與學生的生活相關性為何？
是否能舉些例子說明？
2.上課時曾教過學生哪些知識？
3.如何讓學生了解電腦科學與日常生活的相關性？
4.老師教過哪些生活中與電腦科學相關的有趣事物？
二、不確定性
1.老師覺得電腦科學的本質是什麼？是否能舉些例子說明？
2.電腦科學是否可以解決所有問題？
3.電腦科學的理論是否會隨著時間而改變？
4.電腦科學是否會受到人們文化背景和觀點的影響？
5.電腦科學是提出問題並尋求答案的方法？
三、批判意見
1.老師的班級經營方式為何？是否能舉些例子說明？
2.學生是否可以對老師的教材或教法表示意見？
3.學生在學習上有困難或有問題時，老師會怎麼處理？
四、共享權力
1.老師是如何安排課程內容？是否能舉些例子說明？
2.老師是否會與學生一起規劃上課內容、學習活動？
3.老師覺得學生會讓您瞭解他們的學習情況和他們需要的學習時間嗎？
五、學生間溝通
1.在您的課堂上，學生是否有機會可和其他同學討論？
2.班上學生的討論情形、氣氛為何？是否能舉些例子說明？