緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

隨著數位時代的來臨，電腦課程的發展已成為當代教育中的重要議題。2003 年時美國的電腦科學學會 ACM（Association for Computing Machinery）提出 K-12 電腦課程架構，其中詳細規劃了從國小到高中的電腦課程（Tucker, et al., 2003）；

而各國對高中電腦課程日漸重視，也相繼將電腦科列為中小學的學習科目。我國 電腦課程之發展主要於 1995 年將國中電腦課程列為必修；2000 年時將國中小的 電腦課程列入六大議題之一，強調資訊科育融入各學科領域中；2010 年時將高中 電腦課程（資訊科技概論科）由原來的選修課目改列為必修，並提供其它相關電 腦選修科目，正式奠定電腦科目在高中課程的地位（吳正己，2010）。高中電腦 課程的目的不但是為了加強與九年一貫課程之銜接，更著重在提供學生資訊科技 知能的學習與資訊科學探索的機會，因此在課程規劃上主要是培養學生的邏輯思 維與問題解決能力；在教學方法上則強調由學生的日常生活經驗導入學習（教育 部，2009）。藉由學生的舊經驗聯結其所學到的新知識，讓學生建構出屬於他們 自己的知識與能力。

教師對課程的實施扮演著重要角色，是課程能否成功的關鍵。教師在教學過 程中的態度、決定及行為，皆深受其教學信念的影響（Pajares, 1992；Shavelson &

Stern, 1981）。教師的教學信念亦會受到其背景因素的影響，如性別（林清財，

1990）、年齡（甄曉蘭、周立勳、洪美齡，2003）、最高學歷（湯仁燕，1993）、

相關科系（甄曉蘭等人，2003）、教學年資（單文經、張碧玲，2001）等；其中 又以最高學歷、教學年資影響教師的教學信念最為明顯（湯仁燕，1993；甄曉蘭、

周立勳，2001）。教師的教學信念不僅會影響其教學，更會影響到其學生的學習

（Clark & Peterson, 1984）。舉例來說，若教師相信反覆計算、練習必定能學好數 學，那麼教師可能會強調作業練習的重要性，也可能會強迫學生反覆練習計算；

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反之，若教師相信學生的認知能力發展成熟與否才是決定學習數學的成敗關鍵，

那麼其所採用的教學方式便可能截然不同（高強華，1992）。

有關教學信念方面的研究指出，教師現有的傳統教學信念可能是影響其實行 建構式教學的原因之一（Nespor, 1987）。尤其在科學教育中，抱持傳統教學信念 的教師很難在其課堂上呈現建構式教學（Brickhouse, 1990）。與傳統教學相比，

建構式教學不再以教師為中心，而是以學生為中心。建構式教學強調讓學生主動 與其生活世界互動，再根據其所接收到的新知識調整其舊經驗，進而建構出屬於 他們的知識（von Glasersfeld, 1989）。Taylor、Dawson 與 Fraser（1995）為瞭解教 師在科學課堂中所營造的教學環境是否為建構式教學，發展出個人相關（教學是 否讓學生瞭解到科學與日常生活的相關性）、不確定性（教師的科學本質觀）、批 判意見（教師所營造的教學環境是否可讓學生對於其教材教法表示意見）、共享 權力（教師是否和學生分享其權力）、學生間溝通（教師於課堂上是否提供機會 讓學生和其他同學討論）等五個面向的建構式教學環境量表；而後亦有學者以此 量表陸續做了許多相關研究（Aldridge, Fraser, Taylor, & Chen, 2000；Kim, Fisher, &

Fraser, 1999）。郭重吉（1996）肯定建構式教學在科學教育領域裡的貢獻，更指 出科學教師的教學信念乃是落實建構式教學的重要關鍵。

在科學教育領域中，已有許多關於教師的建構式教學信念相關研究（如：

Aldridge, et al., 2000；Johnson & McClure, 2004；Kim, et al., 1999；王靜如，2001；

陳忠志、Taylor、Aldridge，1998）；然而在電腦科學教育文獻中，卻顯少以建構 式教學的觀點探討電腦教師的教學信念。國內目前僅見兩篇（沈碧麗，2006；鍾 佑民，1999）探討關於高職與國小電腦教師的教學信念相關研究，但並未探討教 師的建構式教學信念。電腦課程既然是臺灣高中教育階段的主要正式課程之一，

實有必要瞭解高中電腦教師的建構式教學信念為何，如其在個人相關、不確定性、

批判意見、共享權力和學生間溝通等面向的教學信念，以及其背景因素與建構式 教學信念之關係，以做為師資培育機構以及教育相關單位的參考。

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第二節 研究目的

本研究目的旨在瞭解高中電腦教師之建構式教學信念，並欲探討不同背景的 電腦教師其建構式教學信念之差異。本研究的待答問題如下：

一、高中電腦教師的建構式教學信念為何？

二、電腦教師背景與其建構式教學信念之關係為何？

第三節 研究範圍與限制

一、本研究之建構式教學信念係用 Johnson 與 McClure（2004）的定義，其範圍 為個人相關、不確定性、批判意見、共享權力、學生間溝通等五個面向的教 學信念。

二、本研究之研究參與者採方便取樣，其參與者為台北市公立高中電腦科教師，

因此研究結果可能受限於研究參與者；若要將結果推論至其它地區或不同教 育體系（如私立高中、高職等），須再擴大樣本數，進行更深入的分析。

第四節 名詞解釋

一、建構式教學信念

本研究中的建構式教學信念是指，教師的教學是否讓學生瞭解到電腦科學與 日常生活的相關性、教師的科學本質觀、教師所營造的教學環境是否可讓學生對 於其教材教法表示意見、教師是否和學生分享其權力、教師於課堂上是否提供機 會讓學生和其他同學討論、溝通意見，其分別為個人相關、不確定性、批判意見、

共享權力、學生間溝通等五個面向的教學信念（Johnson & McClure, 2004）。

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