研究工具

本研究資料來源包括：建構式教學信念量表、課堂觀察及訪談等相關資料，

以下將詳細說明本研究之研究工具。

壹、建構式教學信念量表

本量表的目的主要是要瞭解高中電腦教師的建構式教學信念及其相關影響 因素。建構式教學信念量表調查的題目是改編自 Johnson 與 McClure（2004）之 建構式教學環境量表，此量表分為「個人相關」、「不確定性」、「批判意見」、「共 享權力」、「學生間溝通」等五個分量表，每一分量表有 4 小題，共計 20 題。此 量表為更確切地瞭解教師的建構式教學信念，亦發展學生版本之量表；教師版本 與學生版本之量表內容皆相同，唯主詞有些許不同。其五個分量表之目的舉例如 下（詳細內容請參考第二章）：

一、個人相關：評定科學與學生日常生活經驗的相關性。

二、不確定性：評定學生是否體認到科學知識與文化背景、價值觀有關，且 具暫時性。

三、批判意見：評定教師所營造的教學環境是否可讓學生合理的質疑教師的 教材及教法。

四、共享權力：評定學生在教學環境中是否可以和教師共享權力，包括學習 目標與評量標準的訂定、學習活動的設計等。

五、學生間溝通：評定學生是否可和其他同學討論、溝通意見。

不過研究者發現在「學生間溝通」分量表中，第 19 題（Students ask other students to explain their ideas）與第 20 題（Students are asked by others to explain their ideas）的題目意思雷同，因此決定刪除第 20 題，共計 19 題。

由於此份量表為英文版本，量表經研究者翻譯過後，亦邀請一位資訊科學教 育專家、一位翻譯所博士生、八位資訊科學教育碩士班學生對本量表進行審閱與

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填答，經多次修改後完成，確定量表內容合適，以符合專家效度。試題經由研究 參與者填寫過後，將結果進行信度分析，在教師版本的「共享權力」分量表中，

發現信度係數值α 僅為.095；進一步從題項中可以發現，此分量表中的第 13 題「在 我的課堂上，學生和我一起規劃上課內容。」與第 15 題「在我的課堂上，學生 和我一起規劃適合他們的學習活動。」其題意內容較相近，且與整個分量表成負 相關，而第 14 題「在我的課堂上，學生會讓我瞭解他們的學習情形」與第 16 題

「在我的課堂上，學生會讓我知道他們需要多少時間來完成學習活動」其題意內 容亦較相近，因此將「共享權力」分量表分成「教師教學」、「學生學習」兩個子 分量表。試題各分量表的信度係數值α 如表 3-2 所示。

表 3-2 教師與學生版之建構式教學信念量表信度

分量表

教師版 學生版

Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha

個人相關 0.77 0.95

不確定性 0.71 0.90

批判意見 0.80 0.90

共享權力－教師教學 0.64 0.91

共享權力－學生學習 0.82 0.91

學生間溝通 0.74 0.92

表 3-2 的量表信度分析，結果顯示除了教師版本的「共享權力－教師教學」

分量表信度稍低外，其餘分量表的α 係數皆在.71 以上；而學生版本的各分量表 皆在.90 以上。

量表調查採李克特式五點量表方式計分，依照相關建構行為發生頻率，分為 從來沒有、很少如此、偶爾如此、經常如此、總是如此等五個選項。表 3-3 即為 建構式教學信念量表及其例題（量表完整內容參見附錄一、二）。

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力和學生間溝通等五個面向的教學信念擬定題目，而教師版本之訪談大綱與學生 版本皆相同，唯主詞有些許不同。訪談大綱內容參見附錄四，各題重點如下：

一、個人相關：瞭解教師是否讓學生瞭解到電腦科學與日常生活的相關性，

以及教師是如何教導學生瞭解電腦科學與其日常生活的相關性。

二、不確定性：瞭解教師的電腦科學本質觀。

三、批判意見：瞭解教師所營造的學習環境是否可讓學生對於其教材或教法 表示意見。

四、共享權力：瞭解教師是否可和學生分享其權力，包括學習目標與評量標 準的訂定、學習活動的設計等。

五、學生間溝通：瞭解教師於課堂上是否提供機會可讓學生和其他同學討論 及溝通意見。

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