建構式教學

本節分別從「建構式教學」以及「建構式教學信念」等兩個部分進行探討。

壹、建構式教學

近二十年來，建構式教學的理念在教育領域裡備受肯定，尤其在科學教育中 更逐漸形成科學教育革新的一股主要力量（郭重吉，1996）。建構式教學雖非為 一新興理念，但各方專家學者所關注的部份卻有些許差異。根據 von Glasersfeld

（1989）在 Constructivism in Education 一文中指出，建構式教學是源自於哲學、

心理學與控制論的知識理論，它包含兩大原理原則：首先，知識不是被動地接收，

而是由認知個體主動的建構。換言之，教師不可能將其知識直接灌輸到學生腦海 裡，而是學生藉由其所見所聞主動建構知識。其次，認知的功能在於適應並組織 經驗，而非真實世界的探索。換言之，學生根據其所接收到的新知識調整先備經 驗，進而建構出屬於他們的知識。

Sigel（1978）認為建構式教學是指學習者在學習過程中，產生一種與人、事、

物的互動或接觸，此種互動為內化建構的過程，學習者因而建構出概念。Driver 與 Oldham（1986）認為建構式教學是指學習者藉由與外在世界互動，主動地建

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構出屬於他們的知識。Wilkinson、Treagust、Leggett 與 Glasson（1988）認為建構 式教學是指學習者在學習過程中與其環境互動而主動地建構知識，並非外在行為 刺激的反應，且此知識建構會因個人的內在心智狀態不同而異。Driver、Asoko、

Leach、Scott 與 Mortimer（1994）認為建構式教學是指學習者藉由與其所經驗的 世界互動中主動地建構其知識，而非被動地接收知識。Treagust、Duit 與 Fraser

（1996）認為建構式教學是指在學習過程中學習者參與在其學習環境中，並與之 互動，進而建構有用、可行的知識。

郭重吉（1996）整理了許多建構式教學相關研究，歸納出建構式教學中其教 與學的六個特性。首先，學生的學習是主動、積極且有目的的，學生對於學習情 境有自己的看法。第二，學生的學習深受其原有概念架構的影響，學生的學習成 效繫於他們自己對建構知識所做的努力。第三，社會因素在學生建構意義的過程 中扮演重要的角色；學習是經由團體互動中對知識的重新建構。第四，教師對學 習情境亦持有他們自己的想法，這些包含對學科內容的知識及對教與學的觀點，

教師教學的表現深受其教學信念的影響。第五，教學不只是知識的傳遞，它也涉 及對教學環境的經營，以及如何設計教學活動，以提升學生學習。最後，課程所 包含的不僅只是教導學生學習的知識和技能，更包括一系列可供學生建構知識的 學習活動、教材和教學資源。

綜上所述，建構式教學是指在一學習環境中，學習者藉由與人、事、物之接 觸或互動，主動地將其所見所聞建構出有用、可行的知識，而非被動地接收教師 所傳遞的知識內容。

貳、建構式教學信念

近年來由於建構主義的興起，對於許多國家的課程均產生了重要的影響，並 希望教師能以符合建構主義的精神來進行教學。此時，教師所具有的教學信念變 成為課程革新能否成功的關鍵，所以教師的教學信念與建構式教學之間的關係亦

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受到學者們的矚目（Nespor, 1987；Olson, 1981；方吉正，1998）。

有關教學信念方面的研究指出，教師現有的傳統教學信念可能會成為邁向建 構式教學的主要障礙之一（Nespor, 1987）。Brickhouse（1990）探討教師科學本質 的教學信念與其教學實務之關聯，結果發現教師對科學本質的信念深深影響他在 課堂上描繪科學的上課方式，抱持科學傳統教學的教師，很難在其課堂上呈現建 構式教學。

Prawat（1992）提出四種可能影響教師進行建構式教學之教學信念。第一，

許多教師視學生和學習內容為靜態、獨立的個體，彼此間並無相互關。這種教學 信念也足以解釋為何教師花許多時間和精神教導學生既定的課程內容，而非針對 學生需求給予更多實質、有意義的內容知識。第二，許多教師傾向於將學習活動 與學習本身畫上等號，即所謂「天真的建構式教學」（naïve constructivism）；不過，

學習活動與學習本身並不相等，學生的參與程度並非是評定教學好壞的方式。第 三、許多教師認為理解與應用之間存在著差距，如同學習知識本身與實際解決問 題之間有著差距。但是 Prawat（1992）認為根據建構式教學的定義，理解與應用 在其過程中應是同時並行的，因為學習者藉由與人、事、物之接觸或互動，主動 地將其所見所聞建構出有用、可行的知識，所以在知識理解的過程中亦會同時將 其應用出來。最後，許多教師認為課程內容是由專家學者根據已確立的課程標準 來規劃設計的，是固定不變的。然而，Prawat（1992）指出建構式教學應呈現動 態的教學方式，與學生多互動進而引發其更多的想法，並非只是照著課程內容進 行教學而已。

國內有關對科學學科或教師的教學信念研究（陳忠志等人，1998；蔡淑君、

段曉林、邱守榕，2006）顯示，大多數教師在科學學習上都傾向建構式教學。蔡 淑君等人（2006）以問卷輔以晤談的方式，探討數理教師在科學與數學的信念、

對科學與數學的態度、教科學與數學的信念、對學習如何教科學與數學的態度、

對教科學與數學的態度等五個面向的教學信念，結果發現科學教師的教學信念較

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傾向建構式教學，在教學歷程中大多為實際操作與反覆練習。然而，電腦教師之 教學信念究竟屬於傳統教學抑或是建構式教學則有待研究釐清。因此本研究欲由 建構的觀點來了解目前高中電腦教師的教學信念及影響其教學信念的相關因素，

作為改進教學之參考。