教學信念

第二章 文獻探討

本章分別從「教學信念」、「建構式教學」以及「建構式教學環境量表」等三 節進行探討。

第一節 教學信念

本節分別從「信念」、「教學信念」、「電腦教師的教學信念」以及「影響教學 信念的因素」等四個部分進行探討。

壹、信念

欲想窺探教師的教學信念為何，首先便要了解信念的意義與內涵。「信念」

（beliefs）一詞，是常用但卻不易加以定義的名詞，因為信念是潛藏在人們內心 當中的一種想法，這種想法一部份為人們所覺察，另一部分則不一定為人們所覺 知，若要將此種心中的想法用言語表達出來，便會有許多不同的解釋（王恭志，

2000）。Brown 與 Cooney（1982）指出信念是一種行為表現的傾向，而此種傾向 會受特定的時間和空間所影響，進而引導行為。Rokeach（1968）指出信念是個 體對某一事物或命題視之為理所當然，是深植於個體內心而不被任何外在所影響，

可由個體的言行舉止推論得知。Borg（2001）指出信念是個體有意識或無意識地 在心理上對於某一命題所持為真的看法，並引導其思考與行為。高強華（1992）

指出信念是一種對事物或命題確信不移或是完全接納的心理傾向或狀態，是對某 種事物、對象或命題表示接納、贊成或肯定的態度。

Fishbein 與 Ajzen（1975）指出信念是個體所持有可用來連結其目標和特徵的 資訊，且通常為主觀的概念或知識；信念與態度、意圖、決定、行為、有用的資 訊之間有其關係。圖 2-1 為信念與態度、意圖、決定、行為、有用的資訊之關係 圖，在此模式中信念為有用的資訊之接收者，是為形成態度之所需；而態度會影

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響意圖，進而影響決定而導致其行為產生。接著，行為會再提供有用的資訊，有 用的資訊則可能重新修改其信念，如此反覆循環之。因此，信念與行為之間是彼 此交互關聯、相互影響的。

圖 2-1 信念和態度、意圖、決定、行為、有用的資訊之關係圖

綜上所述，信念是指個體有意識或無意識地對於某一事物或命題所持有、接 納、肯定為真的想法或觀點，這種想法或觀點內隱於人們心中，影響人們的判斷 和決定，進而影響其行為表現，且與時間、空間等因素有關。

貳、教學信念

在教學相關的研究領域中，教學信念已逐漸成為一重要的研究議題，因為教 師的教學信念不僅會影響教師知覺與處理班級中訊息與問題的方式（Johnson, 1992），教師在決定教學活動與定義問題上，其教學信念也扮演了一個重要的角 色（Nespor, 1987）。Clark 與 Peterson（1984）認為教學信念是指教師所擁有的豐 富知識，可影響其教學規劃、思考與決定。Pajares（1992）認為教學信念是指教 師對於學校、教學、學生及學習所抱持的態度。Borg（2001）認為教學信念是指

有用的 資訊

信念

態度 意圖

決定

行為

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教師對於教學、學生及其學習過程、學科與教師角色的信念。Porter 與 Freeman

（1986）認為教學信念是指教師對於學生學習過程、學校在社會上所扮演的角色、

教師本身、課程與教學方法的信念。Tabachnick、Zeichner、Densmore、Adler 與 Egan（1982）認為教學信念是指教師對於教學目標、課程概念與學生的信念，此 信念會透過課堂的教學行為而賦予其意義。

甄曉蘭與周立勳（2001）認為教學信念是教學行為的意向，涉及理性的思維 與情境選擇的判斷，常與學科知識交互作用，進而影響教師教學的表現。湯仁燕

（1993）認為教學信念是指教師在教學歷程中，對歷程中的相關因素所持有且信 以為真的觀點。王恭志（2000）則認為教學信念是指教師在教學過程中，對課程、

教學、學生、教師本身、角色、教學環境及評量等因素所持的一種內心想法，這 種想法會受到先前經驗和當前教學歷程的影響而不斷改變。教師在教學過程中的 態度、決定、行為，皆深受其教學信念的影響（Pajares, 1992；Shavelson & Stern，

1981； 甄曉蘭、周立勳，2001）。換言之，教學信念與教學行為之間是彼此交互 關聯、相互影響的（Bauch, 1984；Clark & Peterson, 1984；Shavelson & Stern, 1981；

Wilkins, 2008）。

Nespor（1987）整合了許多教學信念相關研究，歸納出教師的教學信念具有 四項特質，分別為存在的假定（existential presumption）、選擇性（alternativity）、

情感與評價成分（affective and evaluative loading）以及插曲式結構（episodic structure）。存在的假定是指教師的教學信念植基於其對真理或實體的存在與否所 持有的傾向，可藉由一些外在的機會、強烈的經驗或成功的事件不經驗證地進行 假設性的認定（Nespor, 1987）。教師在教學信念上的差異和教學方法上的不同，

其實與教師的專業知能無關，主要源自教師對學生基本假設上的不同（高強華，

1992）。選擇性是指當教師面臨與現實情境不同時，新的教學信念將取代舊者，

以適應現實的情境。情感與評價成分是指教師的教學信念具有強烈的情感與評價 因素，教師通常依據課程內容本身的價值進行教學；此二者的結合會影響教師在

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教學活動上的表現方式（Nespor, 1987），尤其是教師無意識的情感態度對學生的 影響最為明顯。例如，教師對課程發展和教材內容的評價會影響其教學，進而影 響到學生的學習。插曲式結構則是指教師的教學信念主要是從個人的經驗、文化 或制度上知識傳遞的過程中，意外地有如插曲般累積而成（Abelson, 1979）。許多 插曲式、軼聞類的經驗或關鍵性的特殊事件，均能夠激發或影響到教師教學信念 的形成（高強華，1992）。

教師對科學和教科學的信念和看法會影響其實際教學的方式（Brickhouse, 1990），有關教師的教學信念影響教學實務的觀點在科學與數學教育研究領域中 更已被證實（Brickhouse, 1990；Olson, 1981；Thompson, 1984；佘曉清，1999）。

佘曉清（1999）以個案研究的方式，探討生物教師在科學教學信念、師生角色、

學生學習、教學方式、師生互動等五個面向的教學信念，結果發現教師的教學信 念傾向建構式教學，在教學歷程中大多為問題導向的方式引發學生思考，並配合 課程內容以多元方式教學，進而營造出師生互動頻率極高且生動活潑的科學學習 環境；此研究結果顯示教師的教學信念不僅反映在其與學生的互動關係中，亦反 映在其教材內容與教學方式上。教師對於學科與學科教學所抱持的信念，深深影 響其在課堂上的施教，教師甚至會將既定的課程加以調整，以符合其信念（Olson, 1981）。

綜上所述，教學信念是指教師在教學過程中，對於教學相關的人、事、物所 持為真的想法或觀點，是教師教學行為的根源，引導教師進行教學實務工作。教 師的教學信念具有假設性認定、選擇性的教學情境、情感與價值觀、個人相關經 驗等特質。

參、電腦教師的教學信念

至今有許多數理科學教師的教學信念及其相關研究，但在國內外有關電腦教 師的教學信念研究卻相當有限，大多為資訊科技融入教學對教師教學信念的影響

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（Palak & Walls, 2009；古鈞元，2002）。古鈞元（2002）以個案研究的方式，探 討國中地理教師其教學信念與資訊科技融入教學間之關係，結果發現應用資訊科 技於地理課程中有助於教師實踐其教學信念，但其資訊科技的使用及其教學方式 卻又往往受限於教師本身的教學信念。

鍾佑民（1999）以俗民誌研究的方式，探討國小電腦教師在知識課程、教師 角色及評量等面向的教學信念，結果發現國小電腦教師在課程內容與學習上多以 教師為中心，教師有較高的教學自主性，教學歷程中學生的操作時間較多，而教 學評量則以多元評量為主。陳宏煒（2002）以問卷調查的方式瞭解高中電腦課程 實施情況，結果發現高中電腦教師在課程內容與學習上多以教師為中心，教學歷 程中學生的操作時間較多，而教學評量則以作業為主。沈碧麗（2006）以個案研 究的方式，探討高職電腦教師在知識與學習、師生關係、學生差異、教學歷程及 評量等面向的教學信念，並分析影響這些教學信念的因素，結果發現高職電腦教 師在課程內容與學習上多以教師為中心，認為訓練學生具備電腦操作技能是最主 要的教育目標，重視實作能力；而教學評量則以上機測驗為主，輔以作業等其它 評量方式。高職教師的教學信念會受其個人因素、受教經驗、教學環境及經驗累 積等影響，其中又以經驗累積的影響最大；教師會依據其教學經驗的累積、學生 的學習成效及評量結果進行反思，再重新修改其教學信念。

綜上所述，國內有關電腦教師之相關研究結果顯示，教師在課程內容上大多 以其為中心進行教學，教學歷程中多以操作練習為主，教學評量則多以測驗、作 業為主；教師的教學信念亦可能會受到其相關背景因素之影響。然而上述研究僅 探討關於國小與高職電腦教師之教學信念，尚乏高中電腦教師；因此，本研究欲 瞭解高中電腦教師之教學信念及其相關影響因素。

肆、影響教學信念的因素

要了解何種教師可能具有哪些教學信念，就必須探討影響教學信念的各種因

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素，方吉正（1998）統整了近三十年來以教學信念為主題的研究，發現以探討影 響教學信念的因素為研究取向者為數最多。本研究參考前述文獻，歸納教師教學 信念之相關研究，將其影響因素分成背景因素及任職相關因素兩部份：

一、背景因素 (一)教師性別

湯仁燕（1993）以問卷調查的方式，探討國小教師在「課程與學習」、「師 生關係」、「教師角色」及「學生差異」等面向其教學信念與教學行為之關係，

結果發現教師的教學信念會因其背景因素之不同而有差異，其中性別因素在

結果發現教師的教學信念會因其背景因素之不同而有差異，其中性別因素在