依據本研究以合作學習中自由分組與動作技能分組兩種不同分組方式進行體育課 中籃球項目教學，在對兩組學生的動作技能學習成效與學習動機的變化結果發現提出 對學校體育教學及未來相關研究的建議。
一、體育教學方面
(一) 建立學生間良好關係
因本研究對象為九年級學生，從七年級到九年級，已相處過兩年多時間，通常已 有各自的小圈圈，若將不合的兩人強制分至同一組別，在初期不僅無法達成合作上的 共識，甚至會對體育課的學習有反效果、排斥上課等反應出現。因此在進行教學前，
建議先了解學生與學生間過去的相處情況，並建立良好的合作機制，促進學生間良好 關係。
(二) 若有時間限制，可使用自由分組
根據研究結果動作技能分組與自由分組在整體差異不大，但在體育教學上有場地 輪流使用的時間限制，若要使用動作技能分組可能在實施完前測後，能使用該種場地
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教學時間將會縮減，而自由分組在分組上所花費的時間相較之下較少，因此若是以動 作教學為主要目的，建議可使用自由分組方式。
(三) 教師適時的介入
自由分組在體育教學上方便，也能滿足多數人，但仍然有少部分學生會因人數限制 關係，被踢出原本的團體，或最後落單的學生組成一組，這樣的學生有可能會呈現半 放棄狀態，拖累了整個團體，造成團隊間的不和協；技能分組是教師強迫安排的組 員，和自由分組相比少了些許情誼成分，因此當高技能學生反覆指導低技能學生，低 技能學生卻未能達到要求或進步，漸漸的高技能學生耐心會開始流失，造成不耐煩、
責備或甚至排斥的情形，以及當自由分組出現過多嬉鬧或與學習無關行為發生時，教 師都應從旁進行協助與輔導。
(四) 依課程目標選擇適合分組方式
體育課依不同價值取向，有不同的教學目標和教學策略，而不同的分組方式有不 同的優缺點，在自由分組之下可能無法顧及動作技能強弱的分配，可能剛好強弱平 均，也可能把強的、弱的分別集中在某一組，若在課程設計上強調組與組之間的對 抗、競爭，可能會使弱的組別失去信心及學習動機或讓強的組別感到無趣，因此方組 方式應該視教學目標而選定。
二、未來研究方面
(一) 深入探討自由分組原因
自由分組對大部分學生而言，彈性較大，能以自己的意願為前提，選擇自己的隊 友、組員，而選擇的依據為何?是以友情為基礎或想和動作技能較突出的同學成為隊 友，抑或有其他影響因素。
(二) 不同研究參與者與課程次數
本研究因氣候或其他校內活動安排等因素，導致無法順利實施教學實驗，有時可 能兩禮拜才能上到一節體育課，加上研究參與者為九年級學生，在會考前有多次的模 擬考以及即將面臨畢業在心態上可能與七、八年級學生有不同，而本研究應六週上完
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的課程，卻花了近三個月才完成，可能也會對研究造成影響，另外或是將教學堂數增 加，從12堂增加至16堂、20堂等不同的課程次數，是否會對動作技能學習成效或動機 造成不一樣的研究結果。
(三) 穿插不同教學項目
每種運動項目皆有不同特性，本研究因場地因素選擇籃球，而籃球屬團體項目的一 種，但體育課中亦有多種個人項目，不同分組方式的影響是否會因個人、團體項目或 運動特性有所不同，值得進一步探討。另外因籃球有較多的肢體接觸或衝撞等特質，
使部分女性學生會有些排斥的心理，因此若能穿插不同的項目，如羽球、排球等隔網 運動，可讓不同專長學生發揮，可能會導致不同的結果。
(四) 更多不同分組方式
除了本研究使用的動作技能分組、自由分組外，分組還可以有很多種依據與變 化，可以是動機高低、社經地位、學習風格、人格特質等等依據進行分組；又或是以 不同人數、性別比例作為控制變項，做為未來研究的方向。
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中文部分
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