本節主要目的在於考驗研究問題一，以相依樣本t檢定統計分析來探討控制組、實驗 組接受合作學習教學前後，其籃球技能學習成效前測、後測差異情形。本節分為四部份，
第一部分為控制組組內前後測差異情形，第二部分為控制組組內前後測差異情形之討論；
第三部分為實驗組組內前後測差異情形，第四部分為實驗組組內前後測差異情形之討論。
一、控制組組內前後側差異情形
控制組使用動作技能分組，在接受合作學習教學前後，於籃球動作技能的前測、後 測差異情形經由獨立樣本t檢定分析如表4-1-1。結果發現籃球動作整體技能、傳球、運球 動作技能學習成效達顯著差異 (t=-3.57, -3.47, 4.98 p< .05)，但投籃未達顯著差異 (t=-1.17, p> .05)。整體技能、投籃、傳球、運球後測皆高於前測 (M=50.96<63.81, 12.54<14.36, 25.18<32.32, 13.24<17.13)。
表4-1-1
控制組之「籃球技能表現」前、後測重複量數t檢定分析摘要表
變項 測驗 個數 平均數 標準差 自由度 t 檢定 顯著性
整體技能 前測 28 50.96 11.23
54 -3.57 .00*
後測 28 63.81 15.40
投籃 前測 28 12.54 5.67 54 -1.17 .25
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後測 28 14.36 6.03 傳球 前測 28 25.18 7.27
54 -3.47 .00*
後測 28 32.32 8.10 運球 前測 28 13.24 3.15
54 4.98 .00*
後測 28 17.13 2.68
*p< .05
二、控制組組內前後測差異情形之討論
合作學習使用動作技能分組的方式能有效提升技能表現，過去合作學習採用異質分 組應用在各種運動項目中都能提升動作技能學習成效，研究結果與朱瓊芳 (2005)、周建 智（2005）張紅玉、陳春安與章文英 (2009)、熊明禮 (1996)、鄭麗媛、邱文信與曾德明 (2014)、Dyson (2001)、Dyson, Linhan & Hastie (2010) 研究結果一致，也支持研究假設 二。推論可能是動作技能異質分組的關係，在各組皆有動作技能高的同學可以及時修正 錯誤動作並給予回饋，且合作學習要素中目標的互相依賴及任務的相互依賴指出每個人 都要完成自己的任務，才能達成小組的目標，以及異質分組時，每一組都有動作技能較 強的同學當作楷模，讓其他動作技能較弱的同學模仿、學習，調整自己的動作，達到教 師的要求，增加動作技能學習成效 (Bandura, 1977)。但在「籃球技能表現」裡唯獨投籃 進步未達顯著，可能是因投籃的不確定性較高，即使是再厲害球員也沒辦法達到百分百 的命中率，且投籃需要長時間的練習，才能稍微提高穩定性，屬於技巧性較高的技能，
因此雖然進步但未達顯著，另外，投籃未顯著之原因可能是因為三種技能的教學環境限 制，傳球與運球方面只需有空地即可，唯投籃有場地的限制，必須在有籃球框的場地，
才能進行教學活動，在此限制下，投籃的課程次數，少上一節課。此外在研究觀察中，
研究者發現異質分組因在分組時，同組的組員動作技能的強弱落差大，使動作技能強的 學生無法盡情發揮，缺少與他人競爭的感覺，在後測時，只想盡快完成測驗，便未經瞄 準就出手，導致投籃未達顯著之結果。
三、實驗組組內前後測差異情形
實驗組使用自由分組，在接受合作學習教學前後，於籃球動作技能的前測、後測差
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異情形經由獨立樣本t檢定分析如表4-1-2。結果發現籃球動作整體技能、傳球、運球動作 技能學習成效達顯著差異 (t=-3.48, -3.20, -4.86, p< .05)，但投籃未達顯著差異。(t=-1.04, p> .05)。整體技能、投籃、傳球、運球後測皆高於前測 (M=56.42<67.46, 11.37<12.30, 28.78<36.26, 16.27<18.90)。
表4-1-2
實驗組之「籃球技能表現」前、後測重複量數t檢定分析摘要表
變項 測驗 個數 平均數 標準差 自由度 t 檢定 顯著性
整體技能 前測 27 56.42 12.11
52 -3.48 .00*
後測 27 67.46 11.20 投籃 前測 27 11.37 3.46
52 -1.04 .31 後測 27 12.30 3.11
傳球 前測 27 28.78 9.11
52 -3.20 .00*
後測 27 36.26 8.03 運球 前測 27 16.27 2.33
52 -4.86 .00*
後測 27 18.90 1.59
*p< .05
四、實驗組組內前後測差異情形之討論
實驗組即自由分組，這樣的分組方式對學生籃球整體技能、傳球、運球的學習上能 有顯著提升，此研究結果支持研究假設一，並且與周保男、林信廷 (2012)、林信廷 (2012)、
吳淑玫 (2002) 研究結果相符，皆發現自由分組能提升動作技能學習成效。研究者推論 自由分組的合作學習中，多數組別能與好朋友的一起學習，彼此間不分你我，更願意主 動協助、幫忙，有良好關係為前提的指導之下，學生更有耐心也較願意學習，與林育沖 (2002) 提出自由分組當中情誼的因素能使學生更容易達到教學目標互相呼應，另外自 行分組除了教師要求的指導或達成任務目標之外的行為，也有幫忙撿球等細心動作，這 些行為可以增加練習時間，進而提升動作技能學習成效。研究結果中投籃分數雖進步，
但未達顯著，研究者推論除了上述穩定性及技巧性較高以及課程次數較少的原因之外，
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也可能是因學習順序的關係，投籃是全部動作技能當中最早學習的，距離後測約一個半 月的時間，若動作未達自動化階段且長時間未接觸，可能學後保留效果較差。另一原因 可能投籃是自由分組後第一個上的項目，此時可能學生在學習上尚未進入狀況，加上組 員幾乎都是自己所選擇的同學，有較多的話題、共同興趣等，在練習初期時有較多的聊 天、嬉鬧行為發生，減少了練習時間。
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