本研究所使用的工具，包含紀錄用攝影機、計時用碼錶、術科技能測驗、ARCS 學 習動機量表、合作學習小組運用情形檢核表、合作學習教師教學檢核表等五項，分別說 明如下：
一、實驗器材
以數位攝影機 (Sony HDR-CX150) 進行錄影及碼錶。
二、籃球技能表現 (一) 動作教學
以籃球為教學項目，從籃球的基本球感練習到運球、傳球、投籃。詳細教學進度如 附錄五。
(二) 籃球技能表現測驗方式
技能評量是學生的運動技能學習成果評量，可涵蓋客觀技能評量及主觀技能評量兩 個部份 (教育部，1997)，客觀技能評量係指凡是能以皮尺、碼錶或計數來測量距離、時 間或次數予以客觀基準評量者；主觀技能評量:指姿勢表現的優劣與正誤，如投球力量、
姿勢與協調或溜冰、舞蹈、國術、體操等運動項等更需仰賴教師的專業評分，本研究採 用Strand與Willson (1993) 所發展的籃球技能表現測驗 (Basketball skill test)，相關介紹如 下圖3-3-1、圖3-3-2、圖3-3-3。
1. 測驗內容
本研究之動作技能學習成效前後測單元為籃球中運球、傳球及投籃，三項測驗。
2. 測驗對象
本研究測驗工具適用對象年齡為十歲至二十二歲，且不受性別限制。與本研究參與 對象相符。
3. 難易鑑別度
本研究測驗工具之平均難度指數為 .65~ .95。
4. 內部一致性
本研究測驗工具之內部一致性α 係數為 .84~ .97 間。
5. 評分者信度
Siedentop and Tannehill (2000) 指出評分者信度需達 .80 以上方具可信度，本研究評分 者內信度分別為 .94 和 .91，評分者間信度 .90。
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測驗項目 運球
圖示 左手運球 右手運球
說明 1. 場地為 6 公尺×3.6 公尺之長方形籃球場禁區位置。場地正中央角錐 與出發線距離 1.8 公尺，起點與終點為圖中標示△線後方，距離底線 3 公尺處，並在起(終)點上做標記。
2. 哨音響時代表計時開始，回到終點計時停止。
3. 過程中必須蹲下並使用左手依序觸碰○1到○5號角錐，路線如上圖所示。
圖 3. 運球測驗圖 測驗項目 傳球
圖示
說明 1. 六個 0.6 公尺Ｘ0.6 公尺方形的格子，分為上排三個、下排三個，以 穿插一上一下安排。
2. 上排格子由左至右 1、3、5 高度 1.5 公尺，下排格子 2、4、6 高度 0.9 公尺，格子間距為 0.6 公尺，全程總長為 6.6 公尺。
3. 傳球起始線與目標方格之距離為 2.4 公尺。
4. 需使用雙手胸前傳球方式，其他姿勢或超線、踩線不予計分。
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5. 得分方式為將球傳入格子內沒碰觸到框得兩分，傳入格子內觸碰框 得一分。
6. 兩次測驗機會，每次時間 30 秒，擇優計算，順序由 1 依序到 6，再 由 6 依序回到 1 (6 重複兩次)。
圖 4. 傳球測驗圖 測驗項目 投籃
圖示
說明 1. 五個位置定點投籃，依序由面對籃框依序由左 1 到右 5。
2. 各點皆距離籃框正下方距離 3 公尺。
3. 自投自撿，撿球後以運球方式移動到下一定點之線後 (一腳即可)繼 續測驗。
4. 得分方式中籃得兩分，碰框或板得一分。
5. 兩次測驗機會，每次時間 1 分鐘，擇優計算。
圖 5. 投籃測驗圖 三、ARCS 學習動機量表
本研究採用 ARCS 學習動機量表，本量表共分為二部份 17 題，分別說明如下:
(一) 學生基本資料
學生之基本資料如性別、運動習慣、上學期體育分數、體適能等級、過去是否參加 過學校運動代表隊，共五題。
(二) 體育課學習動機
本研究採用的是ARCS學習動機量表 (ARCS Survey; ARCSS)，係Chien-Chih Chou, Mei-Yao Huang, Chung-Ju Huang, Frank J. H. Lu and Hsin-Yu Tu (2015) 改編Keller (1999) 之設計之學習動機量表修訂而成。內部一致信度Attention為 .84，Relevance為 .84，
Confidence為 .81，Satisfaction為 .88，整體內部一致信為 .95，本研究量表使用李克特
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式四點量表 (4-point Likert scale)，各數字分別代表含義如後，1代表非常不同意、2代表 不同意、3代表同意、4代表非常同意。ARCS 中的四個因子分別為:專注力、相關性認知、
自信心及滿足感。
表 3-3-1 ARCS意涵表
因子 意涵
Attention (專注力) 引起學生好奇心或興趣，並且可以使其持續維持。
Relevance (關聯性) 讓學生體認到課程的內容或教學活動的設計與學生本身 的生活、需求或熟悉的事物、過去的經驗有所關聯或未 來能夠派上用場。
Confidence (自信心) 學生對於自身能不能夠達成學習目標的心理狀態，會影 響到學生實際上的努力程度與表現。讓學生相信成功在 於自己的努力。
Satisfaction (滿足感) 學生在學習過程中所得到的正向內在感受和獲得外在的 獎勵都能得到滿足感，而這種滿足感是能讓動機繼續下 去的重要因素。
表3-3-2
ARCS學習動機理論量表
因子 題號 題數
Attention (專注力) 1，2，3 3
Relevance (關聯性) 4，5，6 3
Confidence (自信心) 7，8，9 3
Satisfaction (滿足感) 10，11，12 3
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四、檢核表 (一) 教案
在本研究中因使用合作學習教學，因此教案必須合乎合作學習教學的流程及五元素等 相關原則，以確保課程設計是符合此研究設計，詳細教案如附錄五。
(二) 合作學習小組運作
為了解及確認各小組是否依合作學習元素進行學習，每兩週請實驗組與控制組的學 生填寫該檢核表，以利研究者掌控教學是否符合合作學習元素。
(三) 合作學習教師教學行為
除檢核學生是否依照合作學習要素學習外，教師亦需遵行合作學習教學的步驟。檢 核表詳如附錄四，以確保教學者具合作學習教學能力進行該研究且是在合作學習策略下 進行，經檢核後該教師教學行為皆符合合作學習之要素。
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