本節主要目的在於考驗研究問題四，主要比較控制組和實驗組兩組組間之學習動機 後測差異情形。本節分為兩部份，第一部分為兩組間學習動機後測差異情形；第二部分 為兩組間學習動機後測差異情形之討論。
一、控制組與實驗組間學習動機後測差異情形
實驗組與控制組兩組在 ARCS 學習動機量表在前測屬同質之學習動機整體、自身關 係及滿足感後測成績經獨立樣本 t 檢定結果如表 4-4-1，分析後發現實驗組與控制組在學 習動機、自身關係、滿足感後測差異均未達顯著水準 (t=-1.77, - .59, -1.00, p< .05)，且控 制 組在學習動機 、 自身關係 、滿足感控制組 優於實 驗組 (M=3.15<3.38, 3.35<3.43, 3.21<3.37)。
前測不同質的「注意力」、「自信心」之後測成績，經單因子共變數分析結果如表 4-4-2與表4-4-3，發現「注意力」方面未達顯著 (F= .15, p< .05)，控制組優於實驗組 (M=3.26>2.93)，「自 信心」方面亦未達顯著 (F= .13, p< .05)， 控制組優於實驗組 (M=3.36>3.19)。即在排除前測影響後，注意力、自信心在接受六週合作學習後實驗組與 控制組之學習動機皆無顯著差異。
表4-4-1
「ARCS 學習動機量表」後測重複量數 t 檢定分析摘要表
變項 測驗 個數 平均數 標準差 自由度 t 檢定 顯著性 學習動機 實驗組 27 3.15 .43
53 -1.77 .08 控制組 28 3.38 .52
自身關係 實驗組 27 3.35 .49
53 - .59 .56 控制組 28 3.43 .55
滿足感 實驗組 27 3.21 .57
53 -1.00 .32 控制組 28 3.37 .60
*p< .05
71 學生的學習動機 (王泓翔，2012；高俊傑，2012；陳榮章，2012; Bandura, 1986; Schunk, 1991)，因此在合作學習的情境下，自由分組與動作技能分組這兩種分組方式之間無顯著 的差異。研究者認為，自由分組之所以能提高整體學習動機可能是因自由分組的學生在 同儕團體情感基礎下共同學習，學習氣氛融洽，並且組員之間會基於朋友的立場主動給 予幫助，與蔡佩殷（2011）相呼應。另外林意雪 (2010) 指出在自由分組進行教學時，
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可能會使部分學生感到焦慮，或害怕在尋找組員時被孤立或排擠，可能會對實驗組帶來 負面的影響。在動作技能分組中因各組都有能力較高的同學能給予指導、協助，組員多 能體驗成功的感覺，因此學習動機也能獲得提升，此與黃政傑、林佩璇 (1996) 認為情 意的增加，多來自於學習成就的滿足，由成功中獲得內在的獎勵，往往能讓學生提高自 信心，提升學習動機的說法相呼應，也與Buschner (1994) 指出學生在動作技能學習中，
可獲得自信心說法吻合，符合ARCS學習動機理論中自信心的部分。
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第伍章 結論與建議
本章將針對研究所歸納出的結果與發現，提出研究結論。並提出建議，供未來的 體育教學與相關研究參考之用。本章共分為兩節，第一節為結論；第二節為建議。