根據本研究的研究過程與結果分析，研究者提出相關建議以供日後教學與研 究作為參考，分為教學方面之建議與未來研究之建議兩部分，說明如下：
壹、教學方面之建議
一、將故事結構教學運用在國語課堂中
根據研究結果發現，故事結構教學不僅能運用一套有系統的方法，讓學生 去回憶故事中的元素外，還能幫助他們去組織故事中的內容，提升其閱讀理解 能力。因此建議教師們可以適時的將故事結構教學融入於國語課堂中，運用故 事結構元素，去幫助理解能力較弱的學生，讓他們透過這樣的練習，一步一步 地找出故事中的重點，以提升學習效果。
二、將故事結構教學運用於生活情境中
本研究故事結構教學中共使用到五大元素，包含：主角、情境、故事的起 因、故事的經過與故事的結局。建議教師將五大元素延伸運用於生活中發生的 大小事，藉由找出人物、時間與地點、發生什麼事情、經過為何與最後的結局 是什麼，去練習理解一件事情的來龍去脈。讓學生從生活中的經驗學習，學生 會更有參與感，也更能掌握這些元素意義與用法，並且提升學生的表達能力。
三、故事結構分析表結合學生的興趣
本研究的故事結構分析表，依照學生的興趣，將表格繪製成一輛火車，車 頭與車廂共有五個格子，分別填入五大故事元素，根據研究結果發現，透過這 樣的分析表，在剛開始進入教學時，學生較有熟悉感，也更能吸引學生的注意。
建議教師可以把故事結構分析表設計成學生喜歡的事物，藉此提升對於課堂 學習參與度不高的學生的學習動機。
貳、未來研究之建議
一、增加研究對象的多元性
本研究僅針對一名國小集中式特教班的威廉氏症學生作為研究對象，較 無法將此次研究結果類推到其他學生身上，建議未來若有故事結構教學的相 關研究，可以增加相同障礙類別的學生，或者同時把不同障礙類別的學生列為 研究對象，將學生在接受介入後的進步情形做分析與比較。
二、邀請家長一同參與
根據研究結果發現，閱讀這項活動，並非只在學校才會進行，我們最終都 希望學生能夠獨立自主的進行閱讀。家庭也是陪伴學生成長的重要環境之一，
未來研究者可以將學生在學校學習的內容，同時間的轉達給家長，讓家長更能 了解此教學模式與學生學習狀況，將故事結構教學也帶入學生的家庭中，讓學 生在家裡也可以進行相同的練習，透過家人相互討論故事中的元素，除了能更 加熟悉此學習方法，培養閱讀理解能力外，也能增進家人間的互動，提高親密 感，此外，研究者也能進行不同情境下的結果比較，確認故事結構教學的效果。
三、增加教學材料的來源
本研究參考了兩本坊間的閱讀測驗書籍，依照自編的教材篩選檢核表，選 出十六篇的短篇故事，雖然當中的故事皆有五大元素，但是難易度與元素描述 的完整度還是有些許的落差，建議未來在選取教材時，可以參考更多的故事內 容，選取程度更為一致的內容，此外，也可以增加文章的類別，讓學生接觸更 多不一樣的內容，豐富其背景知識，甚至可以選用不同出版社的國語課文，將 故事結構教學類推到課程中。
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