本研究旨在探討故事結構教學對提升國小威廉氏症學生閱讀理解能力之成 效。研究參與對象係選取一名國小集中式特教班的威廉氏症學生進行教學，實驗 設計採用單一受試研究法（single-subject experimental design）中的撤回實驗設計
（A-B-M），本研究之研究架構如圖 3-1。
圖 3-1 研究架構圖
【自變項】
故事結構教學
【研究對象】
國小威廉氏症學生
【依變項】
1. 閱讀理解能力之立即成效 2. 閱讀理解能力之維持成效 3. 故事結構教學之滿意度
【控制變項】
1. 研究對象
2. 教學者與評量者 3. 教學情境
4. 評量方式 5. 增強制度
壹、自變項
本研究的自變項為「故事結構教學」，本研究以小學生每日一文-高年級 1
（國語科編寫研究小組，1999）與強化閱讀實力-高手篇（熊鴻文，2009）兩本書 中的短篇故事為教材，運用故事結構教學的故事結構分析表找出故事中的五項結 構元素，包含：主角、情境、故事的起因、故事的經過與故事的結局。教學過程 分為「示範、引導與獨立」三階段，配合朗讀故事、提問、摘要、重複說故事等 策略進行教學，最後評量方式採用口語重述故事，蒐集學生的語言樣本資料，並 分析其經過故事結構教學後的表現。
貳、依變項
本研究的依變項為研究對象接受故事結構教學後的「閱讀理解能力表現」，
包含在「故事重述測驗」與「閱讀理解測驗」兩項得分表現，並以此作為立即成 效與維持效果之依據。
一、故事重述測驗
研究對象在閱讀完故事後，研究者會請研究對象重述故事，並使用故事重述 檢核表（見附錄四）來進行評分，評分項度採五點量表，得分狀況分別為 5 分（全部說出且皆正確）、4 分（大部分說出，但是遺漏部分細節，或者有 一些地方描述錯誤）、3 分（部分說出，但不熟練）、2 分（只能說出一點 情節或許多地方描述錯誤）以及 1 分（完全沒說出），研究對象分數越高代 表其故事重述能力越好，也代表他對故事的理解能力越佳。
二、閱讀理解測驗
研究對象在閱讀完故事後，將進行研究者自編閱讀理解測驗（見附錄五），
並分析其得分狀況，每篇故事的測驗題數共五題，每題皆由四選一的單選選 擇題構成，測驗分數以答對百分比計算，研究對象答對題數越多，也就代表 百分比越高，表示其故事理解能力越佳。
參、控制變項
本研究為了降低其他因素影響到自變項，並維持研究的穩定性與一致性，因 此，研究者對可能干擾的變項進行控制，分述如下：
一、研究對象
本研究對象為一名六年級男學生，目前安置於某國小集中式特教班。研究者 在進行教學研究前已事先詢問過家長意願，並取得書面同意書（見附錄 一），以避免研究對象的流失。若過程中遇到學生請假，研究者會再另外找 時間給予補課。
二、教學者與評量者
為了避免不同教學者與評量者的教學模式與評量標準不一致，導致研究結果 有誤差，因此在基線期、處理期與維持期的教學者與評量者皆由研究者擔 任。
三、教學情境
教學過程中，每一節課的教學地點皆固定在研究者任教學校內的小間教室進 行，每週固定一節課，一節課 40 分鐘，為期十六節課，其中，基線期與維 持期各運用四節課蒐集資料，處理期共花費八節課程。
四、評量方式
本研究的評量方式使用研究者自編的「故事重述檢核表」以及「閱讀理解測 驗」來進行評估，在實驗教學的前、中、後，共計十六次的評量，研究對象 每次接受的評量方式、計分方式與研究者給予的指導語皆相同。
五、增強制度
在教學過程中，為了不讓學生感受到增強制度的差異，因此使用平時班上所 使用的錢幣增強制度，並且適時的給予社會性增強，希望藉由鼓勵學生，能 提高學生的學習動機以及學習效果。