在本研究中，除了使用故事重述檢核表作為閱讀理解成效評量工具外，另外 也使用研究者自編的閱讀理解測驗，來評量學生的閱讀理解能力，每篇文章共有 五題選擇題，皆為四選一的題目，測驗完畢後，計分方式將答對題數以百分比呈 現，並加以分析結果，以比較教學前後研究對象閱讀理解能力表現情形。研究者 將研究對象於基線期（A）、教師示範期（B1）、協助引導期（B2）以及維持期
（M）的答題得分率繪製成曲線圖，如圖 4-2「閱讀理解測驗得分百分比曲線 圖」，再根據所收集到的資料，繪製成表 4-3「閱讀理解測驗階段內目視分析結 果摘要表」以及表 4-4「閱讀理解測驗階段間目視分析結果摘要表」，以下分別 就曲線圖與目視分析結果摘要表進行討論。
壹、曲線圖分析
圖 4-2 閱讀理解測驗得分百分比曲線圖
由圖 4-2「閱讀理解測驗得分百分比曲線圖」可以得知，研究對象在基線期
（A）接受了四次的測驗，其得分百分比維持在 0％～40％之間。進入教師示範 期（B1）與協助引導期（B2），研究者共進行了八次的故事結構教學，並請研究 對象在教學後立即接受測驗，得分百分比分別提升到 40％～100％與 60％～80％
之間，這階段每一次的測驗成績皆高於或等於基線期的分數。處理期結束後的一 個星期，進入維持期（M），研究對象接受了四次的測驗，得分百分比介於 80％
～100％之間，整體表現穩定，成績分布顯著高於基線期，且大於等於處理期。
貳、目視分析
一、階段內資料說明
由表 4-3「閱讀理解測驗階段內目視分析結果摘要表」所示，研究對象在基 線期（A）、教師示範期（B1）、協助引導期（B2）以及維持期（M）各接受了 四次的測驗。
基線期（A）的水準全距是 0％至 40％，平均水準為 25％，得分偏低，階段 內水準變化為-40％，呈現負向、退步趨勢，在基線期的最後一次評量中，答題得 分百分比落在 0％，有介入之必要，故進入處理期（B）。
進入教師示範期（B1）之後，水準全距為 40％至 100％，平均水準為 55％，
可以看出介入後，研究對象在閱讀理解測驗上的得分有進步，階段內水準變化為
＋60，呈現正向、進步趨勢；在協助引導期（B2）的水準全距為 60％至 80％，
平均水準為 70％，成績相較前一階段，又提升了一些，此階段內水準變化為 0
％，呈現正向、進步趨勢。在處理期的階段中，雖然第九次後的成績相較於第八 次成績較低一些，研究對象的表現有些許起伏的情況，推測可能是因為還在熟悉 故事結構教學所教導的閱讀方法，也有可能與文章的主題有關，但是整體而言，
從第一次到第十二次的測驗，研究對象的成績有逐步穩定上升的趨勢，顯示出其 在接受故事結構教學的介入有立即的效果。
最後的維持期（M）階段，水準全距為 80％至 100％，平均水準為 85％，階
段內水準變化為＋20％，呈現正向、進步趨勢。此階段的成績皆高於 80％，可以
二、階段間資料說明
由表 4-4 可以得知，研究對象在基線期（A）最後一次測驗之得分百分比為 0
％，教師示範期（B1）的第一次測驗測驗之得分百分比為 40％，兩階段間水準變 化為＋40％，從基線期（A）到教師示範期（B1）的趨向變化從下降（＼）轉為 上升（／）狀態，有顯著的正向效果，趨勢穩定度從不穩定到不穩定，重疊百分 率為 75％。到了教師示範期（B1）與協助引導期（B2），研究對象在教師示範 期（B1）最後一次測驗之得分百分比為 100％，協助引導期（B2）的第一次測驗 測驗之得分百分比為 80％，兩階段間水準變化為－20％，從教師示範期（B1）到 協助引導期（B2）的趨向變化從上升（／）轉為水平（—）狀態，大致上來說還 是呈現正向的介入效果，趨勢穩定度從不穩定到不穩定，重疊百分率為 100％。
最後的協助引導期（B2）與維持期（M），研究對象在協助引導期（B2）最後一 次測驗之得分百分比為 80％，維持期（M）的第一次測驗測驗之得分百分比為 80
％，兩階段間水準變化為＋0％，從協助引導期（B2）到維持期（M）的趨向變 化從水平（—）轉為上升（／）狀態，顯示出正向的教學成效，趨勢穩定度從不 穩定到穩定，重疊百分率為 75％。
表 4-4
究對象有相當的維持效果。整體來說，故事結構教學對於提升研究對象的閱讀理 解測驗表現有立即效果與維持效果。