在生活中，人們每天都會使用到語言，不論是口語的對談、非口語的表達，
這些都是在與他人交流溝通時的重要媒介，也是我們與他人產生互動的一項重要 能力，語言包含許多項目，除了要會清楚表達，也要能理解他人透過語言所產出 的各項訊息，假設在語言互動的過程中產生了問題，訊息將會無法清楚、完整的 傳遞給對方。柯華葳（2006）認為語言能力是閱讀能力的首要條件，兒童具備較 多的詞彙，會有較好的閱讀成就。
閱讀能力是現代人必備的技能之一，舉凡生活中大小事，要進行每一項活 動，我們都需要先透過閱讀才能參與其中。洪蘭與曾志朗 （2000）指出在這個 資訊爆炸的世紀，「閱讀」是我們的武器，有了這項武器，我們除了能在最短的 時間內去吸收別人研究的結果，也能讓我們不需親身經歷，而是利用替代的經驗 去取得相關的知識。吳訓生（2002）曾說若在閱讀能力上有困難，不僅僅是學校 的學習會出現障礙，在日常生活中都有可能造成許多不方便。因此，閱讀是我們 學習新知識的一種途徑，也是我們在學習的過程中最基礎的能力，透過閱讀，我 們可以認識更多詞彙、學習不同情境中的人、事、物，除此之外，還能透過閱 讀，激發我們對這個世界的想像。
國際間有許多國家都期望兒童能在小學以前的階段，具備「閱讀」這項學習
的工具（柯華葳，2009）。國際間的「國際性學生評量計畫」與「促進國際閱讀 素養研究」這兩項跨國性的調查研究，針對閱讀素養的評量結果，深深地影響各 國閱讀素養教育推動的方向（陳木金、許瑋珊，2012）。近 20 年來，臺灣的教 育部也積極地推動許多閱讀計畫，例如：在 2001 年推動為期 3 年的「兒童閱讀 計畫」、在 2004 年實施「焦點 300―國民小學兒童閱讀推動計畫」以及在 2008 進行為期 10 年的「悅讀 101 ―教育部國民中小學兒童閱讀提升計畫」等（吳清 基，2010；柯華葳，2020）。
故事結構教學是從民間傳說演變而來，雖然各地區有不一樣的文化，但是每 個故事大多包含：主角、問題或衝突、問題解決的經過與結局等故事結構元素
（王瓊珠，2010）。故事結構教學是一種學習的鷹架，即是透過結構化的元素，
將閱讀的材料結構化的教學策略，教學過程中，教師逐步引導學生理解故事內 容，再逐漸移除示範與協助，慢慢地放手讓學生獨立完成活動，以期達到良好的 學習效果。
錡寶香（2004）認為故事結構可以將故事中的每一個環節細分出來，讓讀者 能去組織故事發生的順序以及因果關係，透過此教學法可以去提升學生的閱讀理 解表現。王瓊珠（2010）也指出讀者可以透過故事結構分析來促進閱讀理解，一 個完整的故事，是由數個基本元素所建構而成的，系統化的教導這些元素，促使 學生掌握各元素的內容，進而去了解文章所要傳達的主要概念。國內已有許多利 用故事結構教學的研究，不僅運用在不同障礙類別學生上，研究的目的也很多 元，包含口語表達、閱讀理解、記敘文表現等，且大多都證實故事結構教學能提 升學生相關能力（江婉如，2017；邱于涓，2019；林英瑛，2017；張文傑，
2017；張家威，2019；黃安祈，2018；許雅婷，2020；陳盈伶，2019；陳圓，
2016；謝幸婷，2015；謝麗好，2015；鄭文如，2016）。
在臺灣，威廉氏症被歸納為罕見疾病之一，威廉氏症為一種染色體顯性遺傳 疾病，由於第七對的染色體有基因上的缺損，導致基因功能異常，發生率大約為
兩萬分之一，男女罹患此病的比率相同（郭惠珍，2005）。罕病基金會與臺大基 因醫學部（2010）指出患者常見的臨床表徵包含：先天性的心臟病、血管狹窄的 問題、智能發展有障礙、語言能力相對而言表現佳、外向且友善等。智能障礙的 兒童受限於智力上的限制，在學習上相較於正常兒童會有明顯的落後，謝宛岑
（2012）指出智障生的注意力缺失、短期記憶、詞彙數量、理解與應用以及後設 認知等方面，皆會影響閱讀理解的表現。
研究者在教學現場，發現威廉氏症學生的口語表現能力相對而言較好，但是 閱讀理解能力還有待加強，在閱讀文章以及回答文中相關問題時，總是興趣缺 缺，且大多時候僅能回答最基本的問題，如主角是誰，而影響文章的其他元素有 時須在引導下才能說出。此外，若請學生用自己的話說出文章大意時，其說出的 故事內容，前後順序與因果關係有時會不太符合邏輯，聽者須花較多的時間去理 解。威廉氏症多屬智能障礙，受限於他們的認知能力，文字運用的技巧還是不太 能和他人互動，因此希望能透過他們的語言優勢能力，結合故事結構教學，在一 問一答的過程中，找出故事中的結構元素，以提升其閱讀理解能力。
綜合上述，可以得知閱讀深深地影響我們的生活，除了可以提升個人內在知 識，提供休閒娛樂，甚至間接地也會影響到一個國家的競爭力，閱讀的重要性不 容小覷。閱讀的最終目的就是希望能夠理解所閱讀的內容，在理解的過程中，會 涉及到許多複雜的歷程，而故事結構教學被許多文獻證實是一種有效的教學策 略，透過此教學法可以提升學生的閱讀理解能力。威廉氏症為一罕見疾病，國內 近十年的論文中，很少將此一類別的學生作為研究對象，本研究利用短篇故事做 為教學題材，針對一名威廉氏症的學生進行故事結構教學，希望藉由他的語言優 勢能力來提升其閱讀弱勢能力，期能提升本研究對象的閱讀理解能力，也藉由本 篇研究，期望能對國內威廉氏症之探究有更進一步的貢獻。