本研究的研究目的在探討運用故事結構教學對增進國小威廉氏症學生閱讀理 解能力的表現，採單一受試研究法之撤回實驗設計（A-B-M），課程後分析研究 對象在各測驗上的表現。本節將依據教學過程以及前述的資料分析結果，做綜合 性的討論，本節共分為三個部分，第一部分針對研究對象在接受故事結構教學 後，故事重述能力的立即成效與維持效果，第二部分將討論研究對象在故事結構 教學後，閱讀理解測驗表現的立即成效與維持效果，第三部分則依據研究對象、
研究對象的家長與導師給予的意見做討論與說明。
壹、故事結構教學提升故事重述能力之立即成效及維持成效
本研究在每次研究對象閱讀完文章後，都會進行故事重述測驗，以評估其故事 重述能力的表現。研究對象在基線期（A）共接受四次的測驗，此階段的最低分為 31％，最高分則為 42％，平均水準為 37.5％，得分偏低，在進入處理期（B）後，
共接受了八次的測驗，最低分為 62％，最高分則為 85％，教師示範期（B1）和協 助引導期（B2）的平均水準分別為 71.75％和 78.25％，成績表現相較基線期（A）
有大幅度的提升，可推論故事結構教學對國小威廉氏症學生的故事重述能力有立 即成效。
到了維持期（M），教師不做任何教學介入，研究對象共接受了四次的測驗，
最低分為 77％，最高分則為 97％，平均水準為 86.75％，此階段的平均得分高於處 理期（B）的平均值，由上述資料可以知道，故事結構教學對國小威廉氏症學生的 故事重述能力有維持成效。
本研究結果與國內研究大致相符（洪碧禪，2021；黃于玲，2013；張家威，2019；
許紫瀅，2017；陳圓，2016；陳盈伶，2019；謝麗好，2015）。洪碧禪（2021）的 研究將二十八名一年級學生作為研究對象，旨在探討研究對象接受故事結構教學 後，故事重述能力之成效，此研究主要發現故事結構教學能夠提升研究對象的故事
重述能力。張家威（2019）介入故事結構教學後，進行閱讀理解測驗以及故事口語 重述測驗，結果發現故事結構教學能提升學生的故事口語重述能力，具有立即成效 與維持成效。許紫瀅（2017）採用行動研究，以七名學生為研究對象，進行故事結 構教學改變學生閱讀理解困難的表現情形之研究，其研究發現故事結構教學能提 升學生的故事重述能力。陳盈伶（2019）的研究以單一受試實驗法之倒返實驗設計，
主要在探討故事結構教學對研究對象的閱讀能力之成效，其研究發現，故事結構教 學對學生的故事重述測驗的表現有立即成效與維持成效。
貳、故事結構教學提升閱讀理解能力之立即成效及維持成效
每一次的課程結束前，除了讓研究對象接受故事重述測驗外，研究對象還需要 進行研究者自編的閱讀理解測驗，以評估故事結構教學成效。研究對象在基線期
（A）共接受四次的測驗，此階段的最低分為 0％，最高分則為 40％，平均水準為 25％，得分偏低，在進入處理期（B）後，共接受了八次的測驗，最低分為 40％，
最高分則為 100％，教師示範期（B1）和協助引導期（B2）的平均水準分別為 55
％和 70％，成績表現相較基線期（A）有明顯的提升，可推論故事結構教學對國小 威廉氏症學生的閱讀理解測驗能力有立即成效。
到了維持期（M），教師不做任何教學介入，研究對象共接受了四次的測驗，
最低分為 80％，最高分則為 100％，平均水準為 85％，此階段的平均得分高於處 理期（B）的平均值，由上述資料可以知道，故事結構教學對國小威廉氏症學生的 閱讀理解測驗能力有維持成效。
本研究結果與國內外研究大致相符（司婷，2016；侯美娟、黃秋霞，2017；孫 偉倫，2021；黃于玲，2013；黃思萍、呂翠華，2016；張家威，2019；陳盈伶，2019;
Idol,1987;Idol&Croll,1987）。侯美娟、黃秋霞（2017）也使用故事結構教學來對國 小學習障礙學生進行閱讀理解成效之探究，其運用自編的閱讀理解測驗作為研究 工具，研究結果發現學生的整體閱讀理解學習成效具有維持效果。孫偉倫（2021）
也利用自編的閱讀理解測驗進行故事結構教學相關研究，研究對象在此閱讀理解
測驗的正確率越高，即表示其閱讀理解能力越好，最後的研究結果顯示，故事結構 教學能提升國小學習障礙學生的整體閱讀理解能力。陳盈伶（2019）的研究除了前 述探討故事重述表現外，也針對閱讀理解進行研究，結果發現故事結構教學也能提 升學生的閱讀理解測驗表現，且有立即成效與維持成效。
參、教學滿意度之結果說明
在教學實驗結束後，研究者使用了學生滿意度調查問卷（附錄七）對研究對象 進行意見訪談，共有十個問題，每個問題皆有五個程度的選項可以選擇，請研究對 象依據自己的感覺去填答。調查結果顯現，研究對象能在故事結構教學後，說出故 事結構中的五大元素，且在測驗中也漸能找出文章中的重點。研究對象也認為故事 結構教學能幫助他把故事脈絡整理得更清楚，其閱讀動機也有因此提升，十分熱衷 參與這一次的教學活動。根據上述說明可以得知，故事結構教學能提升閱讀理解能 力，也能提高學習動機，對研究對象有著正面的影響力。
除了調查學生的意見外，還使用了家長/教師滿意度調查問卷（附錄八），對 研究對象的家長以及導師進行意見訪談，問卷中共有九題評分項度採五點量表的 題目，一題為開放性問題。調查結果顯現，家長以及教師皆認為故事結構教學能夠 提供學生一種有系統的方法，找出文中重要的資訊，並且幫助他們理解文章，若有 機會家長以及導師也想運用於生活中或者課堂中。根據上述說明可以得知，對於此 次的教學成效，研究對象的家長與教師皆給予極高的支持，持有正向的看法。
本研究結果與國內研究大致相符（許紫瀅，2017；黃思萍、呂翠華，2016；黃 于玲，2013；陳圓，2016；鄭文如，2016）。許紫瀅（2017）的研究指出，研究對 象的教師皆同意故事結構教學能提升學生的閱讀理解與重述故事能力，教師們也 願意適時的進行故事結構教學。黃思萍、呂翠華（2016）的研究發現，學生認為故 事結構教學能幫助自己閱讀文章，也提升自己的閱讀動機，此外，導師們也給予此 研究的教學法支持與肯定。陳圓（2016）的研究結果顯示，在教學介入後，研究對 象以及家長對此次的研究有正向的回饋，且日後會持續善用此策略。
結論與建議
本研究以一位就讀集中式特教班六年級的威廉氏症學生為研究對象，由研究 者擔任教學者，採單一受試研究法之撤回實驗設計（A-B-M），旨在探討故事結構 教學提升國小威廉氏症學生閱讀理解能力之成效。本章共分為三節，依序說明本研 究之結論、研究限制與建議。