在本研究中，閱讀理解成效評量工具之一為故事重述檢核表，當學生閱讀故 事後，研究者會請研究對象用自己的話來重新敘述故事內容，過程中以錄音方式 收錄研究對象的語言樣本，研究者事後將語音資料轉錄為逐字稿，並使用自編的 故事重述檢核表進行評分。故事重述檢核表共有七題檢核題目，針對其使用五大 元素能力進行檢核，評分項度採五點量表，滿分為 35 分，依據研究對象的得 分，來計算故事重述得分百分比，若得到的百分比越高，則表示研究對象對故事 的理解度較佳，且重述故事的能力也越好。研究者將研究對象於基線期（A）、
教師示範期（B1）、協助引導期（B2）以及維持期（M）的答題得分率繪製成曲 線圖，如圖 4-1「故事重述測驗得分百分比曲線圖」，再根據所收集到的資料，
繪製成表 4-1「故事重述測驗階段內目視分析結果摘要表」以及表 4-2「故事重述 測驗階段間目視分析結果摘要表」，以下分別就圖表內容作說明。
壹、曲線圖分析
圖 4-1 故事重述測驗得分百分比曲線圖
由圖 4-1「故事重述測驗得分百分比曲線圖」可以得知，研究對象在基線期
（A）的四次的測驗中，其得分百分比介於 31％～42％之間；在處理期的教師示 範期（B1）與協助引導期（B2），共有八次的故事結構教學，前者的得分百分比 為 62％～80％之間，而後者提升到 74％～85％之間；進入維持期（M）後，研究 對象接受了四次的測驗，得分百分比介於 77％～97％之間。整體而言，研究對象 的故事重述能力表現，在接受介入後皆顯著高於基線期。
貳、目視分析
一、階段內資料說明
由表 4-1「故事重述測驗階段內目視分析結果摘要表」所示，研究對象在基 線期（A）、教師示範期（B1）、協助引導期（B2）以及維持期（M）這每一個 階段裡，分別接受了四次測驗，總共進行十六次的測驗。
基線期（A）的水準全距是 31％至 42％，平均水準為 37.5％，階段內水準變 化為-11％，呈現負向、退步趨勢，基線期的整體表現，得分偏低，有介入之必 要，故進入處理期（B）。
進入教師示範期（B1）之後， 水準全距為 62％至 80％，平均水準提升到了 71.75％，可以看出介入後，研究對象在故事重述測驗上的得分有明顯的進步，階 段內水準變化為＋12％，呈現正向、進步趨勢；在協助引導期（B2）的水準全距 為 74％至 85％，平均水準又提高了一點，來到 78.25％，此階段內水準變化為＋
12％，呈現正向、進步趨勢。在處理期的階段中，雖然第九次到第十一次的成績 略低於第八次，但是到了第十二次的表現有突破第八次的表現，推測可能是因為 第九次課程時，教師逐漸撤除協助，研究對象須逐漸自己獨立操作，還在熟悉故 事結構教學提供的策略，另一方面，推測文章的主題可能也會影響其表現，不過 整體來說，在處理期的階段（B），研究對象的成績相較基線期（A）有上升的趨 勢，顯示出其在接受故事結構教學的介入有立即的效果。
最後的維持期（M）階段，水準全距為 77％至 97％，平均水準進步到 86.75
％，階段內水準變化為＋12％，呈現正向、進步趨勢。此階段的成績有三次的成 績在 85％以上，僅有第十三篇的文章的測驗成績為 77％，推測可能是因為這階 段教師已經不提供任何的協助了，所以第十三篇的文章表現稍微下降，但從維持 期（M）的階段還是可以看出研究對象有一定的進步程度，也得知故事結構教學 對國小威廉氏症學生閱讀理解測驗表現有維持成效。
由圖 4-1 和表 4-1 可以看出，研究對象在基線期（A）之水準穩定度為不穩定 的狀況，而趨向穩定度則為穩定狀況，趨勢走向呈現下降（＼）趨勢；在教師示 範期（B1），水準穩定度與趨向穩定度皆為不穩定狀況，趨勢走向呈現稍微下降
（＼）趨勢；到了協助引導期（B2）時，水準穩定度與趨向穩定度皆為穩定狀 況，趨勢走向呈現上升（／）趨勢；最後的維持期（M）階段，水準穩定度與趨 向穩定度都是不穩定的狀態，趨勢走向呈現水平（—）趨勢。
表 4-1 31％，教師示範期（B1）的第一次測驗測驗之得分百分比為 68％，兩階段間水準 變化為＋37％，測驗的分數明顯增加，顯現出正向的教學效果，從基線期（A）
與教師示範期（B1）的趨向變化皆為下降（＼）狀態，趨勢穩定度從穩定到不穩 定，重疊百分率為 0％。到了教師示範期（B1）與協助引導期（B2），研究對象 在教師示範期（B1）最後一次測驗之得分百分比為 80％，協助引導期（B2）的 第一次測驗測驗之得分百分比為 77％，兩階段間水準變化為－3％，推測研究對
象成績往下掉了一些，可能是因為剛進入協助引導期，教師逐步撤除提示，研究
綜合上述階段內與階段間目視分析之結果，研究對象在基線期（A）的平均 水準為 37.5％，到了教師示範期（B1），平均水準提升到了 71.75％，表現明顯 高於基線期（A），且基線期(A)與教師示範期（B1）的資料點沒有重疊的部分，
兩者間的重疊百分比為 0%，顯示故事結構教學的介入對提高研究對象的故事重 述能力有立即的成效。在進入協助引導期（B2），教師逐漸褪除協助，由學生慢 慢獨立練習，平均水準提升到 78.25％，表現優於前面兩個階段，介入效果呈現 持續且有效的影響。到了最後的階段，由研究對象獨自進行測驗，教師完全不給 予協助，維持期（M）的平均水準提高到 86.75％，顯示故事結構教學對研究對象 有相當的維持效果。從教師示範期（B1）開始，可以發現後面這三個階段，研究 對象的水準變化都是＋12%，得到的分數看得出研究對象在進步，整體而言，故 事結構教學對於提升研究對象的故事重述測驗表現有立即效果與維持效果。