本節將介紹故事結構教學的意義與理論、故事結構教學之元素介紹，並說明 故事結構教學之教學原理與相關策略。
壹、故事結構教學的意義與相關理論
1975 年，Rumelhart（1975）提出了故事體的文章皆有一個內在的架構的看法，
是最早提出故事結構的學者，在這之前，和故事結構的有關的研究是從 1900 年代初 期，學者們分析民間故事而來，他們發現雖然地域與文化皆不相同，但是這些故事 都有相似的結構，包含場景、情節、結果這三項要素（Schirmer & Bond,1990）
王瓊珠（2010）指出故事結構與人們的認知基模有極大的關係。「基模」是認 知心理學中的一個重要概念，根據皮亞傑的理論，若要得到知識，個體就會自發地 運用與生俱來的基本行為模式去對環境中做出反應，並且透過舊有的認知結構去檢 核、處理新事物（周新富，2017）。有效的閱讀，必須要在閱讀時運用舊有的基 模，不經意地在用閱讀過程中掌握其內容要素，如此交互作用之下，才能促成有意 義的理解（王瓊珠，2010）。
故事結構教學法在不同時空背景、不同作者下，會使用不一樣的名稱，王瓊珠
（2010）指出故事結構（story grammar），也可稱為故事文法，Story-map instruction
（故事結構教學、 故事結構法、故事結構策略）。陳欣希、張鑑如與陳秀芬(2011) 稱為「故事文法分析」。雖然不同作者對於此教學法的名稱或定義不完全相同，
但其精神卻大同小異，皆是透過結構化的元素，逐步引導學生理解故事內容，再 逐漸撤回鷹架，達到良好的學習效果。
運用故事結構中的元素，我們可以將故事中的每個環節細分出來，也能組織 事件發生的前後順序並歸納其因果關係，能利用一套規則將故事述說出來，這些 規則就是故事結構，善加利用每一個故事結構知識，能自然的提升孩童的閱讀理 解表現（錡寶香，2004）。
貳、故事結構教學之元素介紹
一個完整的故事，是由數個基本元素所建構而成的，包含：角色、時間、事 件等，有了這些元素，我們才能整理出一個清楚的脈絡，了解故事的來龍去脈。
透過各種方法整理這些重要資訊，除了可以幫助閱讀者增加內容的記憶效果，還 能幫助閱讀者將故事內容做更好的連結，甚至可以藉由視覺下的表格協助，提升 參與的動機。
王瓊珠（2010）提到，雖然不同研究者對於故事結構教學法的元素有不同的 分類方法，但大致上包含五到七種結構元素，其中以分成六項結構元素最多，整 理為以下六點：
（一）主角和主角的特質；（二）時間與地點的情境；（三）主要問題或衝突；
（四）事情經過；（五）主角的反應，和（六）故事的結局。
Boles 與 Pfeiffer（2007）在 Story Grammar 一文中整理了 Stein 與
Glenn(1979)的故事元素表，Boles 與 Pfeiffer 故事結構元素表，如表 2-2 所示。此 表將故事結構分為背景、開始事件、內部反應、嘗試、後果以及反應等六大元 素。
表 2-2
Stein 與 Glenn 的故事元素表
元素 定義 舉例
背景（Setting） 介紹主要人物 從前有三隻熊，分別為熊媽媽、熊 爸爸和熊寶寶，他們住在森林中的 小房子裡。
開始事件
（Initiating Event）
故事中發生的 困境或是事件
有一天，有一個叫做 Goldilocks 的 女孩出現了。
（續下頁）
元素 定義 舉例 內部反應
（Internal Response）
主角對開始事 件的反應
女孩很驚訝地發現了房子，但也注 意到房子是空的。
嘗試
（Attempt）
主角的行動或
（Consequence）
主角行動之後
（Reaction）
主角對結局的 反應
女孩逃跑了。
資料來源：Cynthia Boles, & Suzanne Pfeiffer.(2007,April 19). Story
Grammar. Retrieved August 9, 2009, from the World Wide Web：
http://red6747.pbworks.com/Story-Grammar
綜合上述，每個故事都有類似的結構元素，每一個元素皆有其意義與功用，
困難，建議教師透過直接教學，並使用提問策略，最後引導學生練習自己提 問的方式進行教學。
二、利用鷹架學習的概念，逐步引導學生：一開始，先由教師透過放聲思考，示 範如何逐步達成目標，再透過語言的對話，師生或學生間共同討論，最後讓 學生能獨自完成活動。教師在使用故事結構教學法時應做適當的安排，教學 過程由教師先做示範再到學生獨立操作、課程內容從具體到抽象、教學模式 採共同討論到個別學習，教師先給予學生大量的協助，再一步一步慢慢地撤 除鷹架，最終讓學生能在閱讀中獨立使用故事結構策略。
三、以視覺化的方式呈現故事結構：將文章中最主要的元素，利用圖示或表列 出，對於學生而言，是一個很好的視覺刺激，透過整理、歸納文章後的圖示 或表，不僅可以幫助學生組織故事中的內容，也能成為給予學生重述故事的 好工具。
四、 重述故事的機會：可以採取口語重述或者重寫故事的方式進行，閱讀後提供學 生重述故事的機會，讓學生可以再次重整與組織資訊，教師也能因此確認學生 的閱讀理解狀況。
侯美娟、黃秋霞與鍾屏蘭（2016）彙整相關文獻後，指出故事結構教學是透過
大量的問答互動來協助閱讀者找出故事中的重要元素，並將內容加以組織、歸納形 成圖表展現因果與時序關係，進而延伸至對閱讀者的啟示，因而可知，故事結構教 學與鷹架學習密不可分，教學者也必須依照示範、引導與獨立三個階段來進行教 學。
綜合以上，教師在進行教學時，不能只有教師不斷的敘述，過程中，還須不斷 地與學生互動並給予相關的協助，讓學生能掌握重點，待學生熟悉技巧後，教師再 撤除鷹架，以便能讓學生達到獨立閱讀的目標，下一段將介紹實施故事結構教學可 運用的相關策略。
肆、故事結構教學之相關策略
故事結構教學法透過師生之間的互動，不斷的歸納、組織，將故事內容有條理 地整理出來，最後透過視覺化的圖表，讓學生能夠快速地掌握內容重點，提升閱讀 成效，黃瑞珍（1999）提出教師在進行故事結構教學法時，可以運用以下十項相關 策略：
一、 大聲朗讀法：教師與學生可以一同朗讀故事，並且隨著情節發展做出不一樣的 技巧變化，除了可以增加學生對於故事內容的理解能力，也能提升興趣。
二、 問答命題法：依據學生的程度，教師詢問難易不同、具有層次的問題，透過一 問一答的方式，歸納整理出故事內容的重點。
三、 故事結構分析法：將故事結構分成四個大項目，包含：情境、問題、動作與結 果，其中，情境下面再分成主要角色和發生地點兩個小項目。
四、 摘要法：教師利用故事結構教學法將故事重新敘述一遍，透過這樣的方式， 給 予學生明確的提示，使其更有方向的理解內容，更能掌握故事的主旨。
五、 重複說故事法：教師請學生用自己的話將故事內容敘述一遍，並且訓練學生邏 輯推理、因果順序、口語表達等技巧。
六、 內在情意陳述法：教導學生融入故事角色中，感同身受角色們的感覺。
七、 詞彙替代法：教師選取生活中較常使用的詞彙，並且介紹詞彙的相似詞與相反詞。
八、 語詞網路法：利用詞彙網方式，將重要語詞有相關性的詞彙整理出來。
九、 角色扮演法：請學生隨著故事情節，扮演角色，按照順序表演出來。
十、 書寫摘要法：請學生利用書寫的方式，將故事情節用紙筆記錄下來，摘要出重 點。
綜合上述，教師在使用故事結構教學法時，若能循序漸進的進行教學，搭配相 關策略，在不同階段給予不同程度上的協助，並且搭配一目了然的故事結構元素 表，最後給予學生一個重述故事的練習活動，相信在教學結束時，相較於無提供任 何教學法下的文章閱讀活動，可以讓學生能更有系統地歸納故事中內容，也可以加
深學生對於故事的印象。本研究將以故事結構教學為主，並依循王瓊珠（2010）的 教學原則，搭配黃瑞珍（1999）提出的大聲朗讀法、問答命題法與重複說故事法的 相關策略，進行教學實驗，期望能提升學生的閱讀理解能力。