本節想要了解在故事結構教學介入以後，研究對象、家長以及導師對於此次教 學的滿意度為何？分別以網路通訊軟體聯繫和實際面對面訪談的方式，與學生、家 長以及導師進行對話，以完成滿意度調查。以下依照學生、家長以及導師給予的意 見進行說明。
壹、學生滿意度調查問卷
在教學實驗結束後的隔幾週，研究者使用學生滿意度調查問卷（附錄七）對研 究對象進行訪談，為了避免學生有不會念的國字而影響作答，因此由研究者口述題 目，再請學生依照自己的感受選擇適合的選項。
根據研究對象的回答發現，總共十題的問題當中，得到「非常同意」選項的有 四題，得到「同意」選項的共有五題，僅有一題回答為「不確定」，整體來說，學 生對於此次課程的滿意度頗高。其中，研究者有特別針對學生回答不確定的題目
「透過故事結構教學，我能說出故事中包含哪些故事結構元素」再次發問，研究對 象有馬上回答出「五大元素包含人物、情境、故事的起因、故事的經過與故事的結 局」。
研究對象在參與課程的期間，總是會準時抵達教室，過程中認真參與，有時上 課的前幾天，就會開心地不斷詢問教師星期五是否要上課，訪談過程中，研究對象 有表示故事結構教學能讓他每次講故事講得很清楚，也能讓他故事講得更完整，此 次的課程十分有趣，現在也更加喜歡閱讀了。
貳、家長滿意度調查問卷
研究者在課程結束後隔幾週，利用網路通訊軟體與家長聯繫，並且搭配家長滿 意度調查問卷（附錄八）進行訪談。此外，也整理學生在閱讀理解測驗上的得分百 分比曲線圖以及故事重述的逐字稿，提供給家長參閱。
在家長回應的九題選項中，得到「非常同意」選項的共有五題，得到「同意」
選項的共有四題，其中，回答「同意」的題目，家長有表示他的感受其實是介於非 常同意與同意之間。
家長有表示在看重述故事逐字稿時，有發現學生在尚未介入故事結構教學前 的內容講得比較簡單，或者會看不懂他在講什麼，但是介入教學後，後面的故事內 容就講得更多，也變得比較完整。家長還說明以前閱讀故事時，學生可能就是聽過 去而已，也不知道重點在哪裡，現在他也比較懂得用不同的角度去切入，去找故事 的重點，也更能夠掌握故事的節奏跟意涵。而在最後一題的其他意見中，家長認為 故事結構教學對於威廉氏症的小朋友來說，有非常大的幫助，因為威廉氏症的小朋 友認知、時間順序，以及因果關係，經常跳來跳去，但透過故事結構教學，可以讓 學生比較能夠掌握故事的重點以及理解故事主要要傳達的訊息。故事結構教學帶 來的另一項好處，就是學生可以透過故事中的元素，去思考文章的內容，相較只單 純看過文字就結束的閱讀，更能重新組織，去認真體會文章帶來的意義。
整體而言，家長對於此次的故事結構教學有相當正面的評價，也表示支持的 態度，並且肯定學生在課程後的學習成效。
參、導師滿意度調查問卷
研究對象的導師在課程結束幾週後，面對面的接受研究者的訪談，過程中研究 者有分享此次課程的相關流程以及學生這一次的學習結果，再口述教師滿意度調 查問卷（附錄八）當中題目請導師回答。
此份問卷共有十題題目，包含九題的五分量表題目，以及一題的開放性問題，
請導師提供其他意見。在前述九題的選項中，導師有一題的回應為「非常同意」，
其他八題皆得到「同意」選項。
導師認為提供學生結構性的方法，能夠讓學生有一個依循的方向，不僅能幫助 他們更加理解文章的內容，也更能掌握當中的重點，且透過這幾次的教學，學生閱 讀了更多不同的文章，學習到許多新的知識。學生在故事重述上的表現也有看到進 步，故事講得越來越長，且更加完整，除了閱讀方面的進步外，在日常生活中，學
生的時間順序、因果邏輯等也變得更加清楚，以前他要表達一件事情時，內容總是 會跳來跳去，不合乎常理，但是現在學生講出的內容，都能針對主題來回應，且描 述的東西變豐富了，不再那麼單調沒內容。導師最後也有分享，之後的教學活動中，
也許也可以採取這樣的方式來進行教學。
綜合以上，可以得知導師對於此次的故事結構教學也有相當不錯的評價，並且 肯定此教學法可以引導學生進步。