本研究中研究者利用資訊科技整合節能減碳知識，設計四年級節能減碳課程。根 據本研究結果，對未來全球暖化課程及資訊科技融入相關議題課程的開發、教師專業 能力的培養及未來研究方向等提出以下建議：
一、全球暖化課程的開發
雖全球暖化問題已被討論很久，但人類對於全球暖化效應的挑戰才要開始。正於 前面文獻探討中現階段國小有關全球暖化、節能減碳內容的分析，一、二年級課程內 容的缺乏，三~六年級內容的零星及不足，徐鈺焜（2007）建議，應發展獨立並完整的 能源教育課程，因此，如何統整全球暖化概念，發展完整課程，已是環境教育中需迫 切面對的事實。環境教育須從小開始，教育單位應結合專家、教師，設計一九年一貫 的全球暖化課程，讓其往下、往上延伸，以及早培養孩子的環境素養。
二、資訊科技融入環境教育課程的開發
在環境教育的議題上，學校的學習環境較難提供真實的情境，資訊科技融入課程 具有跨越時間與空間的特性，可將多元資訊整合在網路上，利用多媒體的特性，提供 學生更接近真實環境的學習，且在此研究中發現，資訊科技融入節能減碳課程，不僅 引起學生學習興趣，也提升了學生的學習成效。因此，教育單位應可結合專家、數位 專業人才及老師，結合各種多媒體素材，規劃不同環境議題的線上學習課程，包含靜 態動態的呈現、互動式功能及遊戲式學習等，並將其納入正式課程。
三、數位化時代教師專業能力的培養
數位學習時代的來臨，老師的角色及地位都將面臨轉變，「數位轉移，成功的關鍵 就在好老師。」（引自親子天下），老師應及早因應及面對這樣的轉變。由於科技的多
元，現在很多運用軟體設計的非常人性化，並不需寫程式就可以製作動畫、多媒體、
網頁、學習平台等，其實並不難使用。在課程革新的時空下，教師是資訊融入教學的 執行者，若能提供系統化的指引，協助其掌握資訊融入教學的專業，並強調資訊科技 與教學領域內涵整合，將有助教師專業表現（張瓊穗、翁婉慈，2008）。教育單位應協 助老師培養其使用資訊科技的能力，透過資訊科技讓課程創新，設計更有趣的學習經 驗，以引導學生面對數位學習的時代，培養主動學習的能力及態度。
四、未來可研究方向
（一）、「翻轉教室」模式的教學研究
2007 年美國「翻轉教室」的概念源起，可汗學院則創造了「翻轉教室」模式，學 生自行在家看影片上課，到學校不是為了聽講，而是與老師討論，與同儕共同完成作 業。在本研究中，學生的自主學習是在學校，透過老師引導、線上學習、歸納討論來 學習知識。或許可以嘗試用翻轉教室的模式，此課程可以將其變成學生回家課業，再 到學校進行討論與分享，以了解學生的學習成效。不過還需克服很多問題。
（二）、提供線上討論區
這次研究課程，限於研究者能力、時間、體力等因素，只在正式課堂上實施線上 學習部分。其實 Moodle 學習平台有很多功能，像是即時通話、線上討論區都有，如 能將學習的時空延伸至課後，提供非同步討論的合作學習環境，除了節能減碳知識的 提升，是否對於節能減碳態度及行為有正向的影響？將可進一步研究來釐清。
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節能減碳教學設計
一、設計者：李雅慧
二、活動名稱：節能減碳抗暖化 三、教學目標：
1、認知地球氣候變遷、能源枯竭的事實、影響、原因與對策。
2、對節能減碳培養樂觀的態度與責任感。
3、在日常生活中實踐節能減碳的行為。
四、設計理念：近年地球暖化現象越來越明顯，異常氣候帶來的災害一次比一次嚴重。
生活在地狹人稠、能源缺乏的台灣人民更應積極面對。因此，希望能藉 由統整節能減碳相關概念，製成「節能減碳抗暖化」教學網頁，設計課 程，提昇「全球暖化」、「節能減碳」的認知，以期我們的新世代能及早 有暖化危機的意識。
五、教學對象：國小四年級
六、教學時間：6 節（約 240 分鐘）
七、主題內容：
八、教學流程：
從環境中學習 學習有關環境 為環境而學習
從環境中學習 學習有關環境 為環境而學習