自然 與生 活科 技
三下 運輸工具 P28 運輸工具的能源
六下 永續家園 P56~P57 可再生和不可再生資源 P58~P59 資源的應用~以發電為例 P61 節約用電
P66 溫室氣體、節能減碳
P69~P73 資源回收、綠色消費、碳足跡
根據上表分析，在一、二年級生活領域並無提及全球暖化及節能減碳的概念；在社 會領域方面，四、五年級雖有提及珍惜資源、環保生活，但對於全球暖化知識、深入的 節能減碳行為並無說明，一直到六下才對全球暖化做稍深入的介紹；在自然領域方面，
三年級在介紹運輸工具時提及了運輸工具所使用的能源，六年級下學期才介紹何為可再 生能源、不可再生能源、發電的種類，並介紹溫室氣體，討論節能減碳的方法。
徐鈺焜（2007）就國內及美國國民教育階段能源教育教材做比較，對於我國能源教 育教材發展提出下列建議：1.獨立能源教育領域；2.發展完整課程；3.納入九年一貫正 式課程。Bodzin 和 Cates（2003）認為網路資源能提供教科書以外的教學資源以增強 學生的科學學習，這些大量的資源包含科學的圖像、複雜現象的模擬、及一些動畫、影 片、圖片等。因其資訊新穎豐富，能在不同的時間跟空間進行學習，其多樣化的表徵使 得學習者學習變得容易。
環境問題應從小紮根，及早有正確的認知，才能反映在日常生活上（宋佳芳，2009；
陳瑞榮，2008；簡佩玲、熊治剛，2009）。Boyes & Stanisstreet（1993）也建議，對 於特定環境議題的教育要及早，以釐清概念，免得學童產生的迷思概念及環境態度根深 蒂固。因此，本研究依教學目標，並蒐集全球暖化、節能減碳的相關文字資料、圖片、
動畫與影音多媒體，將其整合製作成一節能減碳教學主題網頁，希望將全球暖化、節能 減碳等相關概念更完整有系統的呈現。
貳、節能減碳相關研究
& Stanisstreet 2013
Beliefs and willingness to act about global warming : Where to focus science pedagogy?
節
表 2-4-3 非資訊科技融入節能減碳教學之相關研究
Porter, Weaver
& Raptis 2012
Assessing students' learning about fundamental concepts of climate change under two different conditions Kukkonen,
et al.
2013
The effects of scaffolded simulation-based inquiry learning on fifth-graders' representations of the greenhouse effect
節
表 2-4-4 資訊科技融入節能減碳教學之相關研究 異。4、對於使用 Google Earth 和 Google 工具呈現正面態度。
研究者 研究主題 研究內容
Factors affecting teaching the concept of renewable energy in technology assisted environments and designing processes in the distance education model.
經由網路環境學習再生能源的概念，並經由 網路蒐集資料、製作報告，來完成作業。研 究顯示再生能源的概念提升，學生的自主學 習能力、個人科技使用能力增加。此外，個 人內在向度增強 (Internal-personal orientations)，並減少學習焦慮。
Varma &
Linn 2012
Using interactive technology to support students'
understanding of the greenhouse effect and global warming
使用 Global Warming : Virtual Earth 模 型模擬軟體來檢視學生對全球暖化及溫室
Inquiry-based science and technology
enrichment program:
green earth enhanced with inquiry and technology
Nilssom &
Jakobsson 2011
Simulated sustainable societies : students' reflections on
creating future cities in computer games
使用模擬遊戲去創造永續城市模型，在與遊 戲中環境的互動及反思中了解學生如何處 理真實世界的問題及如何應用科學知識。結 果發現，此遊戲模型創造有意義的教育情 境，使學生擁有較明確的科學概念與理論。
研究者就和本研究相關之研究，從表 2-4-4 歸納分析出利用資訊科技融入節能減 碳課程的模式如下：
1、利用網路的地圖、影片呈現全球暖化的情形，如：陳俊良（2009）、馮志銘（2012）
等學者之研究，結果顯示全球暖化知識有提升。
2、利用網路多媒體製作主題教材，做多元的呈現，如：黃秀惠（2012）、柯倩玉 （2008）、 Kim（2011）等之研究，教學後學生的全球暖化相關議題知識、態度、
甚至行為都有進步。
3、利用數位多媒體遊戲或互動模型，如：陳建達（2012）、吳政膺（2009）、Varma & Linn（2012）等之研究，研究顯示可提升學生的學習動機、能源意識、全球 暖化知識。Nilssom & Jakobsson（2011）用遊戲模型創造有意義的教育情境，
且使學生擁有明確的科學概念。
4、網路與教學平台的使用，如：曹殿民（2011）、高偉傑（2011）、 Yucel（2007）
等之研究。
根據上述分析，可見近年來利用資訊科技、數位多媒體應用於節能減碳教學的研究 並不少，可見在此議題的教學方面，或許因課程的需求，資訊科技融入有其必要性，且 在其教學上有成效。本研究則配合課程需要，自「±2℃」剪接影片，下載 Youtube 影 片，蒐集文字、圖片、動畫、影片等多媒體製作資訊科技融入教學主題網頁，並利用 Moodle 學習平台規劃學習活動。
第參章 研究方法與步驟
本研究旨在探討如何整合資訊科技以資訊融入四年級節能減碳教學，以提升學生節 能減碳知識。本研究採取行動研究法，研究者本身也是教學者。研究者先行分析節能減 碳知識架構，蒐集整合資料，製作教學網頁，建置學習平台，在實際的教學情境中，進 行教學活動並檢討、反思與修正，以增進四年級學生節能減碳知識，並促進研究者本身 的專業成長。研究方法將分以下五節來說明：第一節、簡述研究情境與對象；第二節、
研究的實施與流程；第三節、教學活動設計；第四節、研究工具以及第五節、研究資料 的蒐集與分析。