壹、節能減碳
文明科技的進步及全球經濟的快速發展帶來便利的生活，但伴隨的卻是化石燃料的 大量使用及資源過度開發，人為溫室氣體大量產生使得環境快速惡化，氣候急劇變遷，
未來除了得面臨不確定的能源供應，更會引發不可逆的破壞（顧洋，2008）。
聯合國政府間氣候變遷專門委員會第三次評估報告指出，20 世紀中平均地表氣溫上 升 0.6℃，預估 2100 年平均地面氣溫將比 1990 年增加 1.4∼5.8℃ (IPCC, 2001)。2007 年第四次評估報告，平息了世人對於氣候變遷尚存的一絲懷疑，強調全球平均溫度增加 非常可能由人為溫室氣體造成（沈世宏，2009）。IPCC 並警告各國必須針對氣候變遷採 取行動，否則全球暖化將帶來「突然且無法挽回」的後果（IPCC，2007）。
隨著全球暖化議題的延燒，「節能減碳」也成為當前國際間的重要核心議題。聯合 國於 1992 通過了「聯合國氣候變化綱要公約」，主要目的是要將大氣中溫室氣體的濃度 穩定在氣候系統免受到破壞的水平上，也就是要減少影響溫室效應氣體的排放（沈世 宏，2009；黃月純，2009）。為要求各工業國家減少溫室氣體的排放，1997 年通過「京 都議定書」，以協議並管制各國二氧化碳及溫室氣體的排放量。2005 年京都議定書正式
生效，國際溫室氣體減量工作開啟新紀元，對碳排放限制的時代正式來臨（黃月純，
2009；沈世宏，2009；葉蕙青、莊銘池，2009）。
我國四周環海，海洋帶來的威脅和衝擊是最為直接嚴重的，如何因應氣候變遷的衝 擊無疑是刻不容緩的要務（沈世宏，2009）。台灣雖非締約國會員，但身為地球村的一 份子，當為地球永續發展盡份努力，因此政府近年來也把「節能減碳」列為重要政策。
97 年「永續能源政策綱領」頒布，顯示政府推動節能減碳的決心，為我國節能減碳的願 景，擘劃出明確且具挑戰性的藍圖。98 年召開全國能源會議，進一步尋求我國能源永續 發展共識及策略，加速節能減碳的落實（葉惠青、莊銘池，2009）。環保署也持續推動
「節能減碳無悔措施」，提倡簡約樂活生活，推展減碳新生活運動（沈世宏，2009）。 1972 年的聯合國人類環境會議發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，啟始 了人類與自然環境良性互動的新紀元（楊冠政，1997；教育部，2010）。且從 1980 年 代初期以來，節約能源、資源保育、垃圾處理以及環保行為已經成為世界各國環境科學 研究重點之ㄧ（李永展，1995）。2006 年美國前副總統高爾在「不願面對的真相」影片 中呼籲關心全球暖化的問題，喚醒了民眾對地球環境的危機。2009 年，以台灣觀點出發 的氣候暖化紀錄片「±2℃－台灣必須面對的真相」推出，片中闡述全球暖化帶給台灣的 衝擊，呼籲台灣人民面對地球暖化所帶來的問題，要及早行動。
要改變人心，非從教育著手不可，環境教育需從小就灌輸正確觀念（傅麗媚，2008）。 教育在環境保護與人類發展中扮演著至關重要的角色（柴慈瑾、田青，2009）。民國九 十年九年一貫課程中將「環境教育」重大議題融入課程，可說是國內環境教育改革的具 體推動與落實（張子超，2003）。民國 91 年經濟部與教育部會銜函頒「加強中小學推動 能源教育實施計畫」，顯示政府對能源教育之重視與期盼（台灣師範大學，能源教育資 訊網）。為了落實節能減碳新生活，以求地球永續發展，推動節能減碳教育即成為關鍵，
必須從教育紮根，增進全球公民的節能減碳意識知能，才能轉變其生活態度，最後反映 出節能減碳的具體行動（黃月純，2009）。
環境教育是解決環境問題重要的一環，因此，如能讓我們的孩子即早在「節能減碳 教育」下紮根，讓他們擁有正確的全球暖化概念知識，及早意識到全球暖化的問題，才 能解決現今最重要的全球議題，而地球的永續發展將是指日可待的。
貳、資訊科技融入教學
隨著資訊科技及數位媒體快速發展，人類的學習邁入超越時間與空間的紀元。而網 際網路的發明，同時也提供教學者及學習者一個絕佳的學習管道，將人類的學習帶入無 遠弗界的境界，建造了另一個無限寬廣的學習空間。結合資訊科技及數位媒體的多元學 習模式，讓學生更有學習興趣，所以說如能將各學習領域及相關議題的學習和資訊科技 結合，提供一新的學習場域，使教學活動變為生動活潑，具體呈現抽象的教學內容。資 訊教育是現代教學策略之ㄧ，也是未來的趨勢，他不但能彌補平面教學資源的不足，也 包含了提高學習動機、增加學習興趣，甚至培養學生應用資訊科技輔助學習、回饋、分 享的能力（孫承偉，2003）。
科技已經改變了人類的溝通與經濟活動，但科技尚未實質性的改變教育，科技的真 實力量需要學校做本質上的教學活動的改變，才能顯現出來。美國教育部近期公布國家 教育科技計畫，該計畫的正式名稱為「改變美國教育：藉由科技強化學習（Transforming American Education: Learning Powered by Technology）」，教育科技計畫著重個人 化的教學與學習，計畫的五項目標：（1）運用教育科技改變學習歷程，未來的教育科技 將更符合個別學生的需求與興趣、（2）運用教育科技以發展新世代的教育評量、（3）透 過教育科技將教師與同儕和專家連結，幫助教師獲得最新的教學資源、（4）建立科技基 礎建設，幫助學校在教室內外均能充分使用科技、（5）運用教育科技以增進學區效能與 學生學習成就。最終就是希望幫助美國學生儲備進入大學與職場的能力，並且面對全球 的競爭與挑戰（教育部，2010）。由此可知，應用資訊科技將是未來教育的主軸，資訊 科技能力代表著競爭力，在資訊爆炸的時代，如何善用資訊科技學習，將是新世代重要 的課題。
九年一貫新課程中也將資訊教育列為六大重要議題之ㄧ，資訊科技融入教學的推動 也隨之展開。為使教師易於進行資訊融入教學，教育部建置「學習加油站」，鼓勵老師 運用資訊科技擴展教學，完成資源知識庫的建置與分享，提供教師線上資訊科技融入教 學資源的參考。民國96年開辦「全國中小學資訊融入教學創意競賽」，希望藉由競賽的 激勵，提昇教師的資訊科技能力，發展資訊融入各主題之教材，並將競賽之優秀教材上 網資源共享，使得教學與學習更多元化，達到資訊科技融入教學的目的。而後教育部及 各縣市也紛紛建置「六大學習網」、「教學資源網」，藉著資源的分享及網路的普遍以 推廣資訊科技融入教學，其中不乏自然科學中各主題的資源分享。
依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴 展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。也就是說將資訊科技融入各科教學，使 學習管道多元化，學習資源更為寬廣而豐富，增加學習的深度與廣度，提昇學習的興趣，
並可配合學生的需要，讓學生自主學習；利用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當 的時機與各科教學內涵相結合，創新活潑教學方式，改善教學模式。（教育部，2003）。 在國外也期望教師能透過新的資訊科技經由課程轉變教學，研究顯示國外教師嘗試用資 訊科技融入發展新的教學策略以幫助學生學習，且這種學科教學的改變的過程是很明顯 的（Hennessy, Ruthven, & Brindley, 2005)。Bodzin 和 Cates (2003) 也指出，在 資訊科技發達的今天，學習科學不能再侷限於教科書的課程，老師及學生都可經由網路 資源加深加廣學習。
環境教育要從小開始，特別是全球暖化、氣候變遷、能源枯竭將是未來全世界須積
極面對的問題。由以上資訊科技融入教學的特點來看，如將資訊科技融入節能減碳課 程，或可彌補節能減碳教育中時間及空間的障礙，並藉由資訊科技及多媒體的融入教學 的優點，設計一較完整的節能減碳課程，藉此讓學生對於全球暖化有較完整的概念知 識，擁有節能減碳的思維，以成為未來世紀的綠色世界公民。