圖 4-4-1 影片前加入引導學習文字
圖 4-4-2 溫室效應的動態影片說明
影片前加入引導學習文字
圖 4-4-3 Moodle 學習平台上的主題編輯區將學習目標列出
圖 4-4-4 線上測驗回饋超連結至學習網頁頁面 貳、教學歷程與遭遇的困難
一、教學歷程
教學網頁及學習平台經修正後，研究者隨之進行第三循環教學，教學對象為四年 C 班，共六節課。本課程教學以網頁學習為主，如第二循環課程，在每次課程活動開始時，
先由教師引導再進入主題網站學習，學生完成自主學習後，老師引導分享、討論、總結，
最後做線上測驗，完成線上測驗後，可進入超連結網頁延伸學習。
列出學習目標
直接超連結設定
二、遭遇的困難
在課程進行中，研究者就其間產生的問題，提出以下的說明；
1、超連結網站被變更
在進行活動二的課程中，研究者發現原先連接到兒童環境教育網中「地球發燒了」
的頁面被變更了。因此，研究者趕緊將其移除。如同祝勤捷（2002）指出，國小自然 科教學網站需定期檢查網站內、外資訊連結的正確性（引自柯倩玉，2008）。
2、學生在 Moodle 學習平台上，即時通訊
研究者在課程中發現學生的表情有異，且氣氛開始延燒，才發現學生在學習平台 上找到即時通訊功能，並開始對話，研究者馬上到管理系統關閉。但也反思這將是新 一代的學習方式，利用網路同步、非同步的功能，也可進行合作社群的學習。
真的不得不佩服學生的能耐，這也證明他們是新的世代，數位學習是他們 未來重要的學習方式之一。不過身為系統管理者，應多注意整個系統的相 關功能使用，進一步控制。 （R20130613）
3、線上測驗的題目逐題呈現與否，需再研究
在這次循環課程的線上測驗中發現有較急躁、粗心的學生在答題時會有遺漏，部 分沒答，經了解學生是沒注意到，但詢問是否題目太多字太小，學生都表示沒有問題。
T：你們怎麼有些人的第一次做答，有空白的？
SC05：沒看到。
T：字太多太小嗎？
SC05：不會啊！（部分同學也回答）
T：題目會不會太多？
大部分學生回答：不會。 （R20130606）
基於上述問題，研究者就思考，是不是讓題目逐題出現，或者同一頁面不要出現 太多題，可待進一步修正了解。
參、學生的學習成效分析與結果探討
研究者在課程前對四年 C 班實施了問卷及線上測驗的前測，在每個活動結束後，學 生立即線上測驗及填寫學習單，六節課全部完成後進行問卷後測及訪談。以下就量及質 的資料來探討整合資訊科技融入節能減碳課程的學習成效、引起學生學習興趣的因素及 有利學習的網頁呈現模式。
一、學生學習興趣的提升
如同前兩次課程中所發現的，學生表示每個活動前的卡通動畫會引起他們的學習興 趣，而且主題貼近生活，因此對於這些知識很感興趣。此外，研究者在這次循環課程中 也發現，學生對於數位化的學習及其提供的個別化學習環境，感到很有興趣。分別說明 如下：
（一）數位化的自主學習
學生是有學習動機的，只要能引起他們的學習興趣，他們就願意學，老師必須就 學生的個別性去引發他們的學習興趣。哈佛教授克里斯汀生就預言，數位科技必然破 壞原有教育的窠臼，創造「以學生為中心的教育」（引自親子天下， 2013）。
T：你喜歡老師用這種讓你們自己到學習平台學習的教學方式嗎？為什麼？
SC04：喜歡這個主題，和我們生活有關，也喜歡上網自己學習。學到了很 多全球暖化的知識。
SC11：喜歡自己上網學習，不喜歡老師一直講。…… （I20130621）
SC01：就是喜歡自己用電腦學。也喜歡學習節能減碳、全球暖化的知識。
（I20130625）
在長期的傳統教學方式下，學生失去了學習的自主性，而電腦網路的學習讓學生 取回學習自主權，讓學生對學習感到興趣。
（二）提供個別化學習空間
梁志平、佘曉清（2006）指出，對於一些學生，特別是低成就的學生，在傳統的 教學模式中，他們可能只是教學過程的旁觀者。學習過程中，他們一直在緊隨著老師
或其他同學的步調，無法有自己的學習空間來依自己的學習速度學習。在這個課程中，
網路上提供的學習環境，讓學生擁有屬於自己私人的學習環境及較多的思考空間。
T：你喜歡老師用這種讓你們自己到學習平台學習的教學方式嗎？為什麼？
SC08：喜歡，可以自己慢慢學，不會趕不及。
SC16：可以自己用一台電腦，很自在的學習。如果老師上，有時會跟不上，
用電腦可以慢慢輕鬆的學。 （I20130625）
SC15：……，有些地方需要時間想一下，也可以自己慢慢地看，多看幾次。
SC01：對啊！可以自己用電腦學習。
SC13：平時上課，老師講過就沒了，自己上網學，有時不清楚的地方，可 以再看一次，也不會受到別人的干擾。 （I20130621）
如同余政賢、梁雲霞（2008）所說，資訊科技是學習環境的一部份，使學習者擺 脫時間與空間的限制，進而提供一個具備學習者中心的學習情境。不論是超前或落後 的孩子，數位學習都提供專屬的個人化學習（引自親子天下，2013）。
二、節能減碳知識的提升
對於整合資訊科技融入節能減碳課程的成效，研究者先就量化資料做分析，其後再 就質性資料深入了解學生的學習情形作分析，以了解整合資訊科技融入節能減碳課程對 學生學習成效的影響，並分析網頁中的有利學習的網頁呈現模式及遭遇的困難。
（一）節能減碳問卷、線上測驗成績
學生的節能減碳知識問卷前、後測經統計分析，如表 4-4-2。根據分析，C 班學 生前測平均得分 79.52 分，後測平均得分 93.62 分。線上測驗採用四個活動線上測驗 的前測、後測第一次平均分數進行統計分析，如表 4-4-3，根據分析，學生前測平均 得分 85 分，後測平均得分 94.17 分。將兩項成績進行 t 檢定分析，發現學生節能減 碳知識均達顯著差異，不管是問卷或線上測驗，後測成績均比前測成績好。可見整合 資訊科技融入節能減碳課程有其成效。
表 4-4-2 C 班節能減碳知識問卷前、後測統計表 (N=21)
項目 平均數 標準差 t 值 顯著性
前測 79.52 9.99 -8.19*** .000 後測 93.62 6.82
p＜.001***
表 4-4-3 C 班線上測驗前、後測平均分數統計表 (N=21)
項目 平均數 標準差 t 值 顯著性
前測 85.00 8.32 -7.17*** .000 後測 94.17 4.33
p＜.001***
研究者分別進一步的分析四次線上測驗的前、後測分數。其結果彙整於表 4-4-4。
表 4-4-4 C 班四個線上測驗前、後測成績分析 (N=21)
活動一 活動二 活動三 活動四
前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 平均數 83.24 92.95 78.33 93.57 82.86 92.38 97.86 96.38
t 值 -3.98*** -6.10*** -3.60*** 0.98 顯著性 .000 .000 .000 .167 p＜.001***
由上表的分析看到，活動一、二、三的線上測驗的前後測成績，都達顯著差異，
後測成績均比前測成績好；但活動四前測成績平均 97.86 分，後測成績平均 96.38 分，
是呈現退步的，研究者就此情形詢問訪談，學生表示對於活動四的測驗（為多選題）， 再點選完時沒再按一下就點選下一個答案，答案會滑走。研究者就此問題再回去詢問 了 A、B 兩班的學生，也有少部分學生說，的確他們作答時會有這樣的問題。而研究 者分析 C 班會在活動四呈現這麼明顯分數上的差異，是因為在這 3 個班級中，C 班學
生平時就較活潑直接，對於小細節較不注意粗心，因此有如此明顯的不同。但在學習 平台系統中，測驗的模式是固定的，無法變動，而這也是學生必須去適應學習的。
T：你們這幾題節能減碳的題目怎麼原先是答對的，後來卻錯了？
SC08：滑鼠會滑掉。
SC11：對啊！選了以後移到下一個題目答案就跑掉了。
T：你們都有這樣的情形嗎？（學生點頭）
T：所以這些題目你們都會？
ALL：會。 （I20130621）
（二）從訪談及學習單看學習成效
除了以上量化的分析，研究者也藉由訪談以更了解學生在節能減碳知識的學習情 形。在訪談中，學生都表示他們認識了化石燃料，也才知道它會產生人為溫室氣體，
且大部分學生對於海平面上升的危害並不清楚，甚至有學生原先認為砍伐森林是沒關 係，但在課程後都有了進一步的認識了。
SC16：學到了森林是「地球的肺」、幫助地球呼吸，但人類破壞它。還有 認識了化石燃料、溫室效應。
SC04：不知道海平面上升會對低窪地區及一些島國有影響，看到了吐瓦魯 被海水淹沒的圖片，現在印象很深刻。而且雖然認識化石燃料，但 不知道使用它會造成過多的溫室氣體。
SC18：原來人類大量在地底挖煤礦，最後會被用完，還造成全球暖化。
SC11：我不知道冰山融化有這麼嚴重，現在才覺得很恐怖。
SC08：不知道全球暖化會造成這麼多氣候災害。 （I20130621）
SC01：我聽過再生能源和非再生能源，但不知道是什麼，現在知道了，也 知道生活中用掉了很多能源。以前以為化石燃料是跟化石有關。
SC15：我以前以為海平面上升，島嶼會跟著浮上來，台灣也會浮上來，不 知道是會被淹沒。現在知道人類破壞森林很嚴重，也造成全球暖化。
SC13：我不知道二氧化碳是溫室氣體，和全球暖化有關，現在知道二氧化 碳對地球傷害很大了。我以為人行道的樹就夠了，砍伐森林沒關 係。 （I20130625）
研究者原先以為學生對於全球暖化的問題會有一定的了解，但在訪談中，卻發現 學生還是有很多錯誤的知識，因此深深地體認到節能減碳教育落實的重要。此外，因 本班的學習特質，學生在學習單上的書寫並未很認真的寫，甚至有抄襲的行為，研究 者為瞭解學生對於節能減碳方式的學習，因此特地針對這方面的學習做訪談。
T：你們對於一些節能減碳的方式，都好像很清楚了，那有學到新的嗎？
T：你們對於一些節能減碳的方式，都好像很清楚了，那有學到新的嗎？