在此研究中，研究者利用一些資訊科技軟體，整合網路上節能減碳資訊，設計資訊 科技融入課程，在將近兩年的研究歷程中，研究者針對整個整合資訊科技融入的歷程及 課程實施中獲得的省思與成長，分別說明為下：
壹、在資訊科技方面的成長 一、使用資訊科技的能力的成長
在這個研究中，因本身並無設計資訊程式的能力，所以在製作上必須利用現成的套 用軟體來使用，因此一直在搜尋、詢問並了解各種軟體的特性。在決定使用的軟體後，
因對很多軟體並不太熟悉，其實心中非常的不安。而後在過程中遇到了很多的困難，但 學校中使用的同仁並不多，因此常常無法解決，雖然學校資訊組陳老師盡可能的協助，
但大部分必須自己嘗試解決，花很多時間在錯誤中學習，因此，常覺得焦躁疲累。但隨 著問題一步一步解決的過程中，研究者在使用軟體中遇到問題的解決能力，及使用資訊 科技的技巧都提升了。
真的是很漫長的過程，不過一切的辛苦都有了代價。在過程中相信自己 對於影片剪接、Flash 動畫、網頁、學習平台的製作技巧都提升了，以後
的教學不再只是 PPT 了，可以製作較生動的教學媒體資源，真的很開心。
（R20120518）
二、設計資訊科技融入課程能力的成長
袁媛、林意晨（2008）指出，資訊科技融入教學並不是「資訊課」教學，是要利用 資訊科技達到教學目標，提高學生學習動機與興趣，提升學生的學習成就。因此，教師 必須要有設計資訊科技融入課程的能力，才能達成此目標。
在設計這次資訊科技融入節能減碳課程中，研究者一步一步地從確定教學目標，分 析節能減碳知識架構、蒐集整合資料，最後彙整製作網頁、建置學習平台，每一個步驟 都是經驗的累積及成長，而設計出的課程也得到檢核者及學生的肯定。
這個節能減碳的課程，設計得很完整，從讓學生體驗到全球暖化帶來的影 響，再深入探討其原因及節能減碳的方法，不僅能讓他們學習到知識，相 信也能引起他們對暖化的注意。線上學習的部分可以掛在學校網頁上，可 以提供其他老師參考使用。 （C03）
T：如果老師希望網頁內容更吸引你，更幫助你學習，你希望老師怎麼做？
SB04、12：都很好。
T：那對於這個課程你們有什麼建議，有要對老師說的嗎？
（靜默一陣子）
SB06：謝謝老師，我很喜歡這個課。 （I20130613）
能有這樣的成果，也特別要感謝教授的給予研究方向的建議，將研究者本來只是網 路上網頁的學習，提升至學習平台的學習，並有線上測驗的系統，這對研究者來說是一 個很大成長。
三、使用資訊科技信心上的成長
研究者在資訊科技融入教學上，也大多使用教科書廠商提供的電子資源，其他最常 用的還是製作 PPT 簡報，認為夠用了，也不太主動試試其他的資訊軟體。在這個研究 中，研究者使用了很多軟體，也必須自己面臨軟體使用上的問題，但一步一腳印，研究 者發現只要堅持，問題終會解決，剛開始的擔憂漸漸的被信心取代。特別是網頁製作及 Moodle 學習平台的建置是研究者單獨完成的，這也是本校的第一個線上學習課程，著 實增強了使用資訊科技的信心。
網頁上呈現的影片是一個一個自己剪接下來的，看著真的有無比的成就 感。 （R20120308）
想想剛開始面對 Moodle 時的無措，在影片檔崁入網頁時無法播放的擔憂，
如今都克服了，我真的完成了網頁並建好了平台，經過這次的經驗，相 信自己以後會樂於學習更多軟體，而且面對使用資訊科技的困境時可以 克服，並不再害怕。 （R20120518）
貳、在教學信念上的改變
一、使用資訊科技融入教學信念的改變
研究者進行多年的資訊科技融入教學，一直只是將資訊科技當作教學的工具來提升 教學品質，如同徐新逸、吳佩謹（2002）指出資訊融入教學的目的，是要使學生的學習 效果更好、老師的教學更輕鬆。但以這種模式，還是沒有跳脫出以老師為主體的教學模 式。在這次的研究課程中，研究者深深的體會到什麼是以學生為主體的教學，見到平時 上課會吵鬧的學生變安靜了，上課從不聽講的學生也很努力的線上學習，真的很感動，
心想這不就是自主學習嗎？
……很多學生登錄線上學習時，並不順利，因此必須一一去瞭解指導，但 教室卻因此吵鬧不休，…… 一開始進入學習網站，耳機一帶上，學生馬 上安靜並專注在學習上了。 （R20130329）
今天課堂上陳學生有別於平日上課發呆不專注，雖在操控電腦上不順利，
卻會一直問老師、同學，並努力的滑動他的滑鼠，試著跟上學習進度。喋 喋不休的李同學也安靜的學習，在討論時也積極的舉手發表。
（R20130329）
未來的世代，知識不再侷限書本，如何指導學生應用科技學習，老師是責無旁貸的，
這也是「資訊隨手得、主動學習樂、知識伴終生」的願景。
二、對學生學習的信念的改變
多年的教學工作難免有時疲乏，對於很多缺乏學習興趣、學習動機的學生，也常感 無奈，但在這次的教學中，發現這些學生並不是完全沒有興趣、動機，也體認到只要找 到合適的方法，學生會樂於學習的。因此，老師必須嘗試用不同的方式面對學生的差異，
引導他們主動學習，這才是學習的意義。
SC13：老師，下次要到這裡（電腦教室）上課嗎？
T：要看看電腦教室的時間，為什麼這樣問？
SC13：這樣上課很有趣，希望能再上。
T：林同學你有什麼事？
SC01：老師可以給我網址嗎？
T：你回去要看喔？你會看嗎？
SC01：會啊！寫學習單也可以參考。
SC13：我也要。 （R20130606）
看到平時上課不愛學習，功課不寫的林同學主動說要上網看，很訝異，原 來他還是有學習動機的，雖不知他會不會實行，但至少他有想，老師真的 要找到學生的個別差異，引導他們。 （R20130606）
三、在自我期許方面的成長
世界不斷的進步，知識永無止盡，面對新的世紀、新的世代，美國歐巴馬總統宣布 推動「數位承諾」(Digital Promise)計畫，將帶動教育的大變革。科技並不能取代好 的教學，但如果教師能設計一個好的資訊科技融入教學課程，不僅能使學習多元化，以 提供不同的學習經驗，也能提升學生的學習和發展（Keengwe & Onchwari,2009）。
三個循環課程後終於鬆了一口氣，在這過程中專業不僅成長了，也為課程 得到學生的肯定而開心。面對未來新世紀，期許自己不斷的學習成長，能 將最好的帶給自己及學生。 （R20130619）
老師的終身學習是不能停止。自我專業必須不斷的成長，才能指導學生如何面對未 來的變化。期許自己在資訊科技方面的成長，並能不斷的精進教學。
第伍章 研究結論與建議
本研究在探討如何整合資訊科技融入節能減碳課程，並探討此課程中對於學生的 學習成效、引起學生學習興趣的因素及有利學習的網頁呈現模式為何，最後提出研究 過程中研究者的自身專業成長。本章共分為兩節，第一節為研究結論，第二節為建議。