在本節，研究者將就本研究中如何整合資訊科技融入節能減碳課程、學生學習的 成效、引起學習興趣的因素、有利學習的網頁呈現模式及自身專業成長做一總結。
壹、 如何整合資訊科技融入節能減碳課程 一、使用現有合宜的軟體
現今科技發達，市面上有很多支援文字、圖片、動畫、影音、網頁、學習平台 編輯等現有常用或免費下載軟體，使用者並不需會寫程式即可利用這些人性化的軟 體製作相關資料檔案，在本研究中，研究者即利用這些現有軟體編輯整合資料。在 文書及圖片編輯使用最普遍的 Word、PhotoImpact 及 PowerPoint；為符合網頁製 作所需使用 Launch iSpring Free 軟體將 PPT 簡報轉成 Flash 檔；Freemake video downloader 軟體下載 Youtube 影片；Powerdirector 剪接編輯影片；最後使用 eXe 網頁製作軟體製作教學網頁，並將其結合 Moodle 學習平台建立線上學習系統。
二、蒐集多元的多媒體資料
梁志平、佘曉清（2006）建議，在學習網站設計時可融入電腦多媒體的特性，
利用媒體（圖片、影片）的呈現來代替相關的文字說明，讓學生有多一個學習理解 的選擇。本研究蒐集的資料包含從全球暖化的相關網站的文字、圖片、動畫資料；
影音資料庫 Youtube 中的影片及動畫；研究者依課程所需自「±2℃」剪接編輯適宜
長度的影片；相關的兒童學習超連結網站。如同徐新逸、吳佩謹（2002）指出，資 訊融入教學的優點是發揮多媒體的特性以有效的傳達教學內容。
三、根據分析的節能減碳知識架構建置教學網頁及學習平台
在網路的學習環境中，應建設有利於學生的暫時性支架（梁志平、佘曉清，2006）， 因此，本研究先分析節能減碳的知識架構及內容，包含全球暖化的事實、影響、成 因、對策，再依此知識架構建置教學網頁。
研究者將分類彙整好的資料，利用 Word、Photoimpact、Powerpoint 完成文字 圖片的統整，將 PPT 簡報利用 Launch iSpring Free 軟體轉成 Flash 簡報動畫，
在 eXe 網頁編輯中，將網頁架構層次設定好，並將整合好的資料逐一崁入網頁中。
最後，在 Moodle 學習平台上開設課程、編輯課程、建立線上測驗、設定學生資料。
四、進行教學以修正與精緻教學網頁及學習平台
教學網頁與學習平台建置完成後，研究者依網頁主題架構作教學設計，進行三 次循環教學，並在其中依據學生的學習成效及教學中的反思探討，以進行網頁的修 正及精緻，其三個循環教學遭遇的困難及其修正如表 4-4-6。
貳、整合資訊科技融入節能減碳課程的成效
研究者在行動歷程中發現整合資訊科技融入節能減碳課程的成效包含：
一、學生的學習興趣的提升
在此研究中，研究者在訪談中發現此整合資訊科技融入節能減碳課程提供不同 的學習經驗，且主題貼近生活又個人化的數位學習空間，能引起學生的學習興趣。
此研究結果和洪秀惠（2006）、黃妙珠（2006）、吳建德（2007）的研究結果相同。
二、節能減碳知識的提升
參與此課程中的三個班級，在課程後其節能減碳問卷及線上測驗成績都有顯著 差異，且後測分數優於前測分數（參閱表4-4-5）。其研究結果與柯倩玉（2008）、
黃秀惠（2012）、Yucel（2007）等學者的研究結果相同。而邱瓊慧（2002）也指出 資訊科技融入教學的意義是希望透過資訊科技及學習領域的整合，提升學生該學習 領域的學習成效。此外，在訪談及學習單中也可知學生對於全球暖化及節能減碳的 相關知識是有提升的。
參、引起學生學習興趣的因素
研究者在訪談中發現整合，資訊科技融入節能減碳課程提升了學生的學習興趣，
並進一步探討歸納出課程引起學生學習興趣的因素（參閱表 4-4-7）：
1、在每個主題活動網頁前使用卡通動畫
研究者利用可愛的卡通動畫，先吸引學生的注意並引起學習興趣，而卡通動 畫用幽默的方式呈現暖化帶來的問題，引導學生開始思考全球暖化的問題。本研 究在活動一到活動三網頁的首頁分別用了「企鵝與北極熊的明天」、「我們會和 北極熊一樣嗎」、「企鵝的抗議」。
2、不同的學習經驗引發學生的學習興趣
本課程使用線上學習，完全有別於以往的教學，提供不同的學習經驗，學生 感到特別不一樣，新奇的經驗引發了他們的學習興趣。
3、學習主題貼近學生生活
節能減碳的主題和人類的生活息息相關，因此學生會有較強的求知慾，想知 道為什麼會全球暖化？會有什麼後果？我們該怎們辦？且他們認為這個知識，對 他們真實生活的問題，是有幫助、有意義的。
4、數位化的自主學習
長期的傳統教學方式下，學生漸漸失去了學習的自主性，也失去的學習的動 機。而此研究課程的設計讓學生取回學習自主權，不再是知識的接受者，而是知 識的建構者，學生擁有主動學習的機會。
5、提供個別化學習空間
本研究一人一機線上學習，讓學生擁有了屬於自己私人的學習環境，可以依 照自己的速度來學習，不須顧慮別人，不須擔心自己的腳步跟不上，個人擁有較 多的思考空間，就如同學生說的，學習環境較輕鬆且個人化。
肆、有利學習的網頁呈現模式
研究者在研究歷程中也發現，整合資訊科技融入節能減碳課程提升了學生節能減 碳的知識，且進一步探討歸納出網頁中有利學生學習的網頁呈現模式（參閱表 4-4-7），
研究者就其性質再將其分為三大類「網頁架構的設定」、「網頁內容的呈現」、「線上測 驗的設定」，並一一說明如下：
（一）網頁架構的設定
1、知識脈絡清楚，架構層次分明
研究者依節能減碳知識的四大主題：事實、影響、成因及對策，來蒐集彙整資 料，讓知識脈絡循序漸進，學生一個一個概念有條理的學習。並依此知識架構來建 置網頁，避免過於複雜的網頁架構層次，以減少學生迷網情形，並清楚學習主題，
不致混淆。
2、教學網頁、學習平台的設計，可引導學生自主學習
在學習平台上明白列出學生在學習主題中的學習目標，也在網頁中加入一些引 導學習文字說明，引起學生的注意，讓學生有心理準備，清楚的知道應該要學習什 麼，很快掌握學習重點，以這樣的模式引導學生自主學習，建構自己的知識。
（二） 網頁內容的呈現
1、將文字利用圖片具體呈現且文字說明應口語化
單一文字的知識傳遞，對於學生較抽象，因此可以利用圖片將抽象的文字具體 化，加深學生的學習印象，且文字及圖片的說明應清楚口語化，避免艱深的專業術
語，讓內容符合學生程度。
2、重要概念的文字用不同的顏色標示或用 Flash 簡報動畫做重點呈現
用不同的顏色來標示重要概念的文字，利用視覺上的變化以引起學生的注意來 幫助學習，也可以用 Flash 簡報動畫精簡學習內容，做重點式呈現，避免文字過 多，學生失去閱讀意願。
3、使用簡短的影片呈現真實情景及一些科學概念
為免學習失去焦點，影片不宜過長，且影片中的真實情景讓學生有真實的感 受，利用聽覺及視覺雙重表徵，加深學習。部分科學概念只用文字及圖片說明並不 夠，需要使用動態影片呈現，學習效果較佳，如溫室效應。
4、提供加深加廣的超連結網頁
每個學生學習速度不同，在此課程每個活動中最後提供加深加廣的超連結網站 ，這些網頁是來自於全球暖化相關網站的兒童版網頁，除知識的內容，還有節能減 碳遊戲等。對於學習快的學生可以加深學習，而學習較慢的學生也可以有較充裕的 時間學習。
5、利用適當的音效、音樂提升學生專注力
長時間安靜的學習，學生專注力漸漸的減弱。因此，在網頁中適時的利用適當 的音效、音樂來變換一下學習的節奏，不僅提升學生專注力，且音樂讓學生感覺學 習較輕鬆，也會引起情緒的共鳴。
（三）線上測驗的設定 1、線上測驗的精熟學習
學習完後做線上測驗，學生立即獲得學習上的回饋，也可以根據自己學習不足 的地方，再次加強學習，讓學生能夠自己自主精熟學習。且線上測驗讓學生較沒有 壓力，重複的學習及分數的回饋讓學生具有挑戰與信心。
2、線上測驗答錯的題目直接做超連結，即時回饋
將線上測驗後答錯的題目直接做超連結至相關知識網頁頁面，趁著他們還有學 習動機的時候，立即滿足學生的求知慾。如果沒有做超連結，學生必須一直尋找相 關網路知識頁面，最後就放棄了。因此，回饋必須是及時的，不可延宕。
伍、研究者的專業成長
研究者在整個行動研究歷程中，從開始的整合資訊科技融入節能減碳課程的歷程，
到歷經三個循環不斷的反思及修正，研究者僅將自己的專業成長敘述於下。
一、在資訊科技方面的成長
（一）使用資訊科技的能力的成長
研究者雖身為學校資訊小組成員，但都處在較被動的情形下行動，且研究者
礙於自身能力及時間的因素，最常還是用 PPT 及廠商提供的光碟來進行課程。在 這個研究中，研究者雖無設計資訊程式的能力，但在過程中學會利用各種不同的
軟體，製作豐富的教學資源，甚至對於 eXe 網頁編輯軟體更熟悉，並建置了個人 的第一個學習平台課程。雖遭遇很多困難，但隨著問題一步一步解決的過程中，
研究者在使用軟體中遇到問題的解決能力，及使用資訊科技的技巧都提升了。
研究者在使用軟體中遇到問題的解決能力，及使用資訊科技的技巧都提升了。