建議

壹、給高齡學習者的建議

一、大膽的嘗試美術媒材與創作

藝術很主觀沒有對錯好壞之分，在百千萬種的美術媒材裡，每一種都有 屬於自己的特性，應克服對於美術的障礙，勇敢的嘗試美術媒材和創作，從 中發現創作的樂趣，並透過創作了解自己與豐富生活。

二、積極參與高齡學習的相關課程

高齡化的時代，活到老學到老，不要認為自己老而無用，要以自己身為 高齡學習者而感到驕傲，在有限的生命中不斷的進步與學習，在每一次的學 習中善用自己豐富的經驗和智慧，積極參與提供高齡學習者學習的相關課程 機會。

三、課程創作與自己的生命經驗連結

課程中不害羞、不吝嗇地分享自己的生命經驗和故事，與課程主題呼應 產生共鳴，其他高齡學習者也可以透過分享，回憶、了解彼此之間的共通處 與相異處，激起高齡學習者彼此之間的創作火花。

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四、在課程中盡量擴展自己的交友圈

高齡學習者面臨子女離家、親人朋友相繼過世等課題，建議可以在課程 中盡量認識志同道合的朋友，建立自己在學習領域的學習支持，共同參與學 習不孤單，也能相互鼓勵學習，一起成長。

五、用藝術來點綴自己的生活

課程中所學的內容應該非常實際的應用於日常生活中，除了與過去的生 命經驗作連結之外，也應該與當下的生活作連結，用藝術點綴自己的生活和 生命。

貳、給教學者的建議

一、課前了解「高齡學習者」的背景與身心特性

高齡學習者在身心的狀況差異很大，因此在建構課程前須了解高齡學習 者基本的身心狀況，根據身心狀況考慮媒材或創作方式的適切性、考慮時間 和地點的適切性、考慮教學語言溝通的適切性等，根據高齡學習者不同的創 作速度和對媒材的掌握程度，在課程中彈性調整與應用。

二、「善用」高齡學習者的生命經驗

善用高齡學習者豐富的生命經驗於課程創作中，使課程可與他們的經驗 連結，一方面能吸引他們的目光和興趣，一方面作品能與高齡學習者產生共 鳴，藉由分享與創作能將個人獨特的生命歷程記錄下來。而在高齡學習者的

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生命經驗中，特別是現今 65 歲以上的高齡學習者經歷戰亂、貧困時代，在 那樣的時代背景之下，產生對於讀書和美術之間的特別情感，因此，可再進 一步了解、利用高齡學習者對於學習的經驗、對美術館的經驗和對美術學習 的經驗於課程之中。教師透過高齡學習者的豐碩人生經驗，引導高齡學習者 學習。

三、課程內容與時俱進

本研究觀察出高齡學習者不排斥嘗試新鮮事物，反而很開朗積極的參與 和接觸。可加入新時代的某些元素或技法，有別於過去高齡學習者接觸到內 容，而後透過新接觸的技法或是新時代的元素，能使畫面新舊融合，產生出 新的火花。

四、採用「教學相長」的教學方式

高齡學習者有別於一般成人學習者，在於已經從職場退休，生活中有很 多歷練，為我們尊稱的長輩，身為晚輩的課程教師應對高齡學習者的學習和 生活經驗保持尊重。因此在教學方面，不睬上對下的教學方式，而是教學相 長，教師和高齡學習者之間相互學習，如師如友般的分享學習與人生經驗。

參、給美術館與相關社教機構的建議

一、親民的形象與服務拉近和高齡民眾的距離

根據高齡學習者的生命經驗，對於學習美術和進到美術館有既定的感受 和形象，對於美術館陌生，感到不好親近、距離感。因此，可以透過對高齡

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民眾的服務、走入高齡民眾的社區，推廣美術和行銷美術館，使高齡民眾能 夠成為潛在的美術館高齡觀眾，進一步再成為美術館高齡學習的一份子。

二、提供更多高齡學習者學習的場域和課程

以往美術館或相關社教機構都以兒童作為推廣教育的主要核心對象，但 現今為高齡化的社會，面對再過不久邁入的高齡社會，服務廣大的高齡學習 者是必要的且對館方而言是重要的參觀對象之一。因此應積極針對高齡學習 者設計更多適合學習的課程與場域。亦可設計子孫三代一起同樂的課程，增 進爺奶與孫子女間的情感，高齡學習者可以透過課程了解年輕一代的想法，

孫子女也可以透過課程了解高齡學習者過往的生命經驗，共同創構在美術館 中美好的體驗與回憶。

三、增加美術館和其他社教機構與高齡機構跨界合作的機會

美術館和其他社教機構應積極與高齡相關機構、單位跨界合作，館方可 提供專業的課程內容、師資、場地，高齡機構有專業照護人員從旁協助參與 課程。對於高齡學習者而言，這樣的合作能增加高齡學習者生活中的刺激，

多一些新奇有趣的地方可以活動和學習；對於館方而言，可以發揮社教機構 原有的功能，且能增加觀眾來館的人數、培養潛在的觀眾群、善用館方原有 的專業資源，達到平權、活化在地的功能。

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肆、給文化部和教育部的建議

一、針對不同族群設計《生活美學系列叢書 2》的內容

由於此次參考《生活美學系列叢書 2》的內容並未針對不同的閱讀、學 習族群進行分群，且著重於國外的設計案例。因此本研究建議，可分群推出 適合不同族群、年齡的生活美學叢書，引入適當的例子使閱讀者能與自己的 生活產生連結和共鳴，有效的利用此書在平時的生活中。

二、高齡教育應重視藝術類的相關課程

教育部 2010 年至今，推出的樂齡學習系列教材中以健康保健、退休規 劃、生命意義探索與回顧、安寧醫療等主題作為推廣。本研究發現，藝術是 較容易認為門檻高而被忽略的主題，在本研究中發現，高齡學習者不排斥藝 術類的課程，且透過藝術的創作、媒材、色彩等千變萬化的形式，有收穫的 學習且很愉快。因此，高齡教育中應多加重視藝術類的相關課程，也可以透 過藝術形式手段，達成其他主題的目標，如在探索生命意義與回顧主題的課 程中，可以藝術創作取代口語表達或書寫表達。

三、培育專業的高齡教育藝術教師

美術館或其他社教機構在有限的資源和時間空間人力上，服務高齡學習 者到美術館學習，因此應積極培育高齡教育與藝術專業的「高齡教育藝術教 師」，使藝術可以深耕到鄰里社區，由高齡學習者組成鄰里社區的藝術工作 坊，定時請高齡教育藝術教師帶領大家學習與創作，或在機構或長照中心裡，

也能有專業的高齡教育藝術教師加入，開設系列的藝術課程，帶動整個高齡 圈新的手做藝術風潮。

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伍、給後續研究人員的建議

此建議以個案研究描述分成三個部分，一是針對研究對象的部分，二是 研究場域的部分、三是課程教案的部分，如以下：

一、研究對象

（一）針對不同特性的高齡學習者設計課程

本研究課程的設計對象針對獨居的高齡學習者，且為大台中地區的高齡 學習者，後續研究設計可以針對不同地域、生活、身心特性的高齡學習者，

如日照中心的高齡學習者、原住民族群的高齡學習者或患有失智症的高齡學 習者等。

（二）嘗試不同觀眾形式的高齡學習團體課程

本研究的高齡學習者來自同一個機構，為相同性質的團體課程，可嘗試 獨自報名參與的高齡學習者，由不同觀眾組成的高齡學習團體課程。

（三）關注不同世代背景的高齡學習者，會有不同的經驗和想法

本研究的高齡學習者為 65 歲以上且經過戰爭與窮苦時代的高齡學習者，

可研究不同時代背景的高齡學習者會有不同的需求、經驗和想法。

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二、研究場域

（一）走到戶外體驗生活美學

本研究課程都安排在室內，如果課程許可，生活美學是可以去戶外的，

走到戶外用身體體驗生活美學，安排用視覺觀察周遭環境的線條、色彩或用 聽覺感受環境聲音、用觸覺感受生活中的材質等，與公共藝術、建築做連結，

創作方面可以利用手做陶土、攝影等方式呈現。

三、課程教案

（一）設計能滿足高齡學習者「貢獻的需求」或「影響的需求」的課程

根據本研究的分析，本次課程滿足高齡學習者「表達的需求」及「超越 的需求」，但對高齡學習者而言，貢獻的需求與影響的需求也非常重要，後 續研究可針對滿足兩點需求設計。

（二）設計連貫性的課程

本研究課程希冀高齡學習者有平等參與的機會，因此五堂課程不連貫，

每一次上課都是不同的高齡學習者。後續設計可以為連貫性的課程，較能在 課程的前後中觀察高齡學習者對於學習、美術的變化，

（三）設計多媒材多感官的課程

此五課程中以版畫為媒材核心，輔以其他創作媒材與工具，可以配合主 題設計不同的藝術創作媒材，除了聽覺和視覺的感官外，可以開發利用五感

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的藝術課程，刺激與豐富高齡學習者的感官經驗。如觸覺經驗，可以請高齡 學習者用手摸摸看生活中不同的質感紋路，用拓印的方式將質感紋路、肌理 表現出來，再輔以其他媒材創作為完整作品。輕土、紙黏土或者是玩線，編 織的設計也是可以，線的纏繞造型可以訓練手的肌肉，可以跟色彩結合。

（四）課程中加入西方與現代的元素

（四）課程中加入西方與現代的元素