高齡生活美學的需求

本小節根據課程的實施後分析，將高齡生活美學的需求分為兩大部分探討，

一是原本在課程建構時已經考量的需求，並在實施的過程中滿足需求；二是本課 程建構時未考量到的需求，是透過實施的過程中發現的需求，為以下說明。

壹、本課程原已考量的需求

一、高齡生活美學的需求：滿足高齡生活美學「感性的審美能力」和「理性 的辯解能力」的需求

根據文化部（2013a）內容所述，感性的審美能力是指能體會、感 受並且欣賞美的事物，多欣賞具有美感的圖片可以培養感性的審美能力。

在本課程中大量欣賞 2015 年得獎的羊年版畫作品，搭配教師的創作範 本，欣賞各種不同創作者的美感品味。

老師跟我們講了好多張漂亮的圖，我以前都沒有看過，你看，這張這張 都很漂亮。（訪 2-S1）

我喜歡蘋果，所以也把蘋果畫進去，我還要在旁邊塗顏色，讓畫面有紅 紅綠綠比較美。（訪 2-S1）

78

理性的辯解能力是指能判斷、說明審美的依據，而教師對於畫作的 解說、志工引導、發表、課堂的問題激盪可以訓練高齡學習者理性的辯 解能力。在本課程中設計兩個回答問題，並藉由舉讚牌、討論的方式讓 高齡學習者表達自己的想法和經驗，刺激高齡學習者理性的辯解能力，

可以從教師的省思表和評語中發現得到應證。

透過導覽、課程互動及年畫的實作，均能理解年畫及創作出具有美感及 祝福意念的作品。（省 2）

我兒子的名字裡面有一個「富」字，所以我特別想寫這個字，剛好也是 對稱的字。（訪 5-S3）

高齡者非常細心，線條刻劃細膩且緊密，重視物體的固有色呈現，而且 不同於一般長者喜歡鮮豔的色彩，對於畫面構圖的安排也很有自己的想 法，是個鑑賞力強且有內涵的長者。（作 4-S3）

本課程的高齡學習者透過導覽和課程中與教師、志工互動，能欣賞 美，進一步能理解課程與創作意義的連結，創作具有美感和祝福含意的 作品。

高齡者可透過年畫的導覽及製作過程達到美感的欣賞及理性的藝術鑑 賞能力。（省 5）

二、滿足高齡教育中「心靈成長」及「人際交往」的需求

在活躍老化學習五大層面中「心靈成長」為高齡者透過進修、學習 或休閒活動，得到心靈上的滿足。本研究的高齡學習者都初次到美術館，

從家中把高齡學習者帶出來走走，除了達到休閒活動的目的之外，也為 他們的生活多添了一些樂趣和新奇外，還有學習新知的作用，從中了解

79

美術館的展品、版畫的生活應用和製作、欣賞許多美麗的圖，最後創作 出可能是人生第一張完整的版畫，並與他人分享作品，種種的過程絕對 是一種心靈上的滋養和成長，不僅高齡學習者很開心，在場的教師、館 員、服務的志工、研究者都深深受到感動。

從來沒有真正拿起筆來畫過畫，還有油墨、回到兒趣的感覺，色彩都是 很特殊的，體驗的過程很新鮮，比較少接觸到版畫。（訪1-V1） 學到很多漂亮的圖，還有怎麼刻這個(指珍珠板版畫)，以前從來沒有機 會畫畫，生活很辛苦的，現在能畫畫這樣很滿足(台語)。（訪2-S1）

學到畫圖耶，就以前都在忙工作，怎麼可能有時間畫畫，而且我也不太 會畫圖，我看到現在的年輕人都很厲害(指志工)，我剛才還跟她學到刻 這個圖還有用那個顏料配色，有厲害嗎。（訪3-S5）

高齡者在導覽時，分享客家人春聯的不同貼法。上課回答踴躍且高唱客 家歌曲，在創作部分，用鉛筆手繪出畫面中心的橘子造型雖不是很明確，

但可看出他所要表現大吉大利的意思。右圖是蓮花圖案，雖與實際花的 形體差很多，但長者很開心其表現。在製版時，長者無法依循自己的設 計圖的線條描刻出形體，以致畫面中有非常多的點出現，此現象是因構 圖太小所致。完成作品後，長者很滿意自己的作品，因此，已達到藝術 陶冶心靈的境界。（作4-S1）

而「人際交往」為與親朋好友間的人際互動關係，與認識交友為主。

在第四堂課的其中一位高齡學習者，非常的開心能到美術館參與活動，

且因為主題能緊扣他的生命經驗，因此不吝嗇的和在場的所有人分享

「山歌」，炒熱現場的歡樂氣氛，其他的高齡學習者都給與讚賞和熱情 鼓掌，增進大家彼此間的情誼，而最後的作品，長輩也會大方的秀給經 過家門口的遊客欣賞，以圖會友，達到本研究「人際交往」之目的。

學到畫畫，版畫很漂亮，來這邊玩(台語)、還來這裡認識老師還有你們，

你們人都好好，很有趣。（訪4-S1）

80

我要把圖放在桌子上，不過我的房子都是檜木的很舊了，時常會有遊客 從我家門口經過，如果有人進來我就要介紹給他看我今天的作品。（訪 4-S5）

我要將圖掛在自己的客廳上給別人欣賞，當作一種裝飾品，因為我覺得 我畫的很漂亮。（訪4-S6）

都很深刻，我第一次來美術館，所以全部我都很喜歡，圖很漂亮，來到 這邊可以看到很多人、認識很多人就很開心。（訪5-S3）

三、滿足高齡教育中「表達的需求」及「超越的需求」的需求

本研究根據 McClusky 的定義，「表達性的需求」指從活動或參與 活動本身獲得內在的回饋，例如獲得參與感或者社交的樂趣。此五次參 與課程的高齡學習者，在課堂中可以自由選擇媒材創作，且在教師及志 工的協助和鼓勵之下，獲得高參與感，對於獨居的高齡學習者而言，在 生活中難得能有機會接觸教師、志工、其他高齡學習者和本研究者，熱 鬧的氣氛能讓高齡學習者感到開心溫暖及被關心的感覺。

我今天的長輩就跟我分享很多他以前開計程車的事情，他說他開了一輩 子的計程車經過美術館好幾次但都沒有機會走進來，今天是第一次，而 且他還跟我分享水墨、水彩等他有看過的一些作品。（訪 4-V6）

透過活動中眼神接觸、語言表達及作品分享，讓高齡者分享彼此生活經 驗、記憶及人際間的互動與關心。（省 1）

上課觀察到長輩都很清楚春天的色彩，且能呈現在畫面上，對於春天的 印象都是花、草、天空等大自然的景物，創作的時候都是很開心的表情，

能夠感受到春天代表著一種新的希望在萌芽，能帶給長輩好的正面能量。

（觀 5）

81

而「超越的需求」是指高齡學習者藉由回顧自己過往的生命或超越 生理上的限制，深入了解生命意義的需求。由於本研究的高齡學習者皆 為獨居老人，平時較缺少陪伴，也較少機會出遠門到美術館，因此，課 程藉由圖片和創作讓高齡學習者們回顧過往生命，在創作的過程中不斷 的和自己的生命對話，加入此次到美術館的創作、互動、參觀經驗，讓 高齡學習者都能將自己的生命故事藉由作品訴說出來，即便是悲傷、難 過的過往，最後都能將其轉化為祝福的色彩和文字，展現對未來生活的 祝福。再次都展現屬於獨居老人性質的高齡學習者應多與社會互動，連 逛美術館都會是一個很重要的人生經驗和創作過程。分為以下二點說 明：

（一） 只要有人陪、感受到熱鬧氣氛就很開心

本研究參與的高齡學習者平時缺少家人的陪伴，因此到美術館 上課的其他高齡學習者、志工、老師陪伴他們一個早上的歡樂時光，

讓高齡學習者心裡得到一些慰藉與溫暖。

今年比較開心，因為今年的活動比較多，熱鬧就好，年紀大了只要 有人關心就很謝謝。（訪 1-S8）

大家一起在教室裡面，感覺比自己在家裡面開朗很多。（訪 1-S4）

來這裡很熱鬧，人很多，而且你們都很有誠意，很好。（訪 4-S5）

82

（二） 回想到以前年節的家庭生活

創作的主題使高齡學習者回想到過往的家庭生活，雖然訪談中 感受到他們懷念、渴望有家的感覺，卻因為親人都不在身邊所以無 法達成此願，但透過畫作，高齡學習者回憶過往的美好年節氣氛，

了解生命意義與需求，將內心的思念和懷念表達在作品中。

最喜歡其中一張名叫「吉羊」的作品，有天倫之樂的感覺，因為自 己的老伴很早就過世了，小孩也都不在身邊，所以很想念孩子，很 欣賞這種全家團圓的氣氛，讓我想起自己的家庭。（訪 1-S1）

以前過年我們都有掛燈籠，還有寫春聯，現在都沒有囉。（訪 2-S1）

看到這些過年年菜的食物圖片，我想起以前我都會煮麻油雞，我煮 的麻油雞超級好吃，我教你怎麼煮，你先用麻油和薑絲爆香………，

超有味道，但是現在我一個人住，腰不好常常覺得腰痠，年輕時有 摔倒，現在都沒有煮了，不然我煮的超好吃。（訪 2-S3）

我最喜歡吃魚，每年過年我都會準備魚，象徵年年有餘嘛，你看我 這邊印了幾條魚，今年過年我也想吃魚。（訪 2-S4）

我想起之前都會自己做紅龜粿，好好吃，不過現在老了沒辦法做，

太累了沒有體力做，老了沒用，而且現在我也不敢吃粿了，怕消化 不好。挨不過現在沒機會做粿了，我現在都吃粥配一些菜，簡單就 好。（訪 3-S1）

你看我畫日日春，照顧我先生二十幾年，以前家裡常常有日日春，

現在都沒有擺了。（訪 5-S3）

我會歹勢捏，我不會畫啦，畫的不好(害羞的笑)，有喜歡啦，我有 剪西瓜的圖，我要塗成綠色，我最喜歡吃紅肉的西瓜，夏天的時候 我都去建國市場買西瓜，你要去選入口右轉的那家水果攤，我每次 去買都好甜唷。（訪 2-S3）

83

貳、本課程未考量的需求

在本課程實施的過程中發現二點不足之處須加強，如以下說明：

一、具象化的解說與指引不夠，會增加高齡學習者的創作難度

一、具象化的解說與指引不夠，會增加高齡學習者的創作難度