影響課程實作的因素

根據課程實施後的成果分析，本節分為四個層面探討影響課程實作的因素：

壹、學習者層面

高齡學習者與一般學習者而言有它的特殊性，在於身體機能退化，在實作 時需要大量手部動作，動作操作較無法精細，而認知功能的下降也導致需要 花更長的時間理解教師的課程內容。但在課程的實施中發現，如果高齡學習 者先前有寫字寫作的經驗，能將此經驗和創作結合，產生不同的火花。此外 也發現高齡學習者對於線條和色彩的觀察力高，能適切的應用線條和色彩於 創作中，對於台灣傳統文化的吉祥話和吉祥圖案能相互應用搭配，形成具有 豐富內涵的創作畫面。在此層面因素中皆為「本課程未考量的因素」，為以 下三點探討，並區分為「高齡學習者能力弱勢的部分」與「優勢的部分」進 行說明：

一、 高齡學習者能力弱勢的部分

（一）手部功能退化較無法操作精細動作

由於手部功能的退化，較無法靈活運用手部肌肉進行精細動作，因 此創作時須注意危險工具的使用，如剪刀、美工刀等，給我大面積的繪 圖或剪裁，慢慢畫慢慢減即可。

最後利用剪紙讓已經完成的阿公阿嬤為作品多添一些趣味，效果呈現出 來蠻好的，只是阿公阿嬤手拿剪刀不是很穩，手會抖，要特別注意使用，

剪大一點的線條、大塊面積，慢慢剪就好。（訪 5-T）

111

創作者雖處高齡，但身體狀態健康，手部肌肉運用自如，色彩的運用自 然清晰，是個非常有自信且在過去職場中社經地位較高者。（作 1-S1）

有些部份較不肯定，需要志工多關心及鼓勵，色彩部分，手較無力，所 以色彩上色較不均勻，不過仍非常用心的將畫面創作完整。（作 4-S4）

（二）認知功能下降導致思考速度變慢

高齡學習者思考的速度會跟不上課程節奏，因此一次不要講太多內 容，以小步驟的方式完成課程。

長輩們思考的速度比較慢，有時候跟不上速度，且做一做會忘記，因此 不要講太多內容，做到最後不見得做得出來。（訪 1-V3）

二、 高齡學習者能力優勢的部分

（一） 寫字的經驗能幫助創作

本研究分析發現，不管是學過國字或沒學過國字的高齡學習者，「寫 字」都是創作中重要的一環，認為讀書就是要會寫字認字，會寫字認字 的人代表一種過往的社會地位與能力。因此，這次的創作過程中要寫吉 祥字，根據本研究者的課堂觀察，高齡學習者非常用心書寫吉祥字，且 感到快樂。

長輩們拿起簡介圖片開始照描，不喜歡畫圖的長輩就開始寫吉祥字。

（觀 1）

創作中告知老師，自覺沒有求學的機會，只看得懂字，卻不會寫，因此，

特地請朋友為她寫了一些吉祥字，以在創作版畫時使用，並且覺得寫字 是一件快樂的事，雖然製版的字體較小，但線條優美。（作 3-S1）

112

第一次創作，這種創作方式和用毛筆寫字不同，自己比較喜歡用手寫字，

喜歡作品中的「春字」。（訪 1-S1）

（二） 對於線條與色彩的觀察力高

在課程教師的作品回饋中發現，高齡學習者能觀察生活中實質的物 品，例如魚、菜、碗盤等的形狀線條和色彩，能清楚傳達物品的線條和 色彩，可見高齡學習者在一般日常生活中有留意到身旁的物品，並透過 課程表現出來。

因為本身的素質很高，所以這次帶實作的過程中發現他們可以自己創作，

而且很有色彩與線條的概念，大家創作出來的作品都很春天，很服膺這 次的主題。（訪 5-T）

觀察能力強、畫面完整度高、線條細膩且流暢，能掌握吉祥語意與圖飾 連結，個性活潑且要求完美，是具藝術天份的長輩。（作 2-S1）

畫面中的三隻魚彷彿以不同的姿態，悠遊於水中，雖然是長者，但可見 其赤子之心。吉祥如意字體中，可看出創作者線條的力量及優美，是個 藝術鑑賞能力較高的長輩。（作 2-S4）

高齡者非常細心，線條刻劃細膩且緊密，重視物體的固有色呈現，而且 不同於一般長者喜歡鮮豔的色彩，對於畫面構圖的安排也很有自己的想 法，是個鑑賞力強且有內涵的長者。（作 4-S3）

互動很踴躍，這次西區和北區的長輩們素質都很高耶，藝術鑑賞力很不 錯，尤其是 S3 和 S6 的長輩，他們有應用到二次色的概念，超級讓我驚 訝的，之前的課程都還沒有阿公阿嬤應用二次色的概念，甚至是三次色，

所以今天的作品很豐富。（訪 5-T）

創作者對梅花花瓣及莖部造型設計充滿趣味性，椅子的結構也能透過參 考圖案表現出立體感，並在椅背部分以水仙花的圖案裝飾。在字體方面，

113

更將大吉大利的賀年之意表現出來，所以，此長者非常用心聽作品導覽，

因此擁有很強的觀察力及創造力。（評 4-S6）

（三） 傳統吉祥圖文運用的能力強

在課程實作中和作品的呈現中發現，高齡學習者對於台灣傳統的吉 祥話、吉祥字以及吉祥的圖，能夠靈活的應用搭配，且非常熟知圖文之 間的對應關係，都可以隨口念上幾句俗語，如甲菜頭好彩頭等。

構圖完整且器物與食材關係設計優雅，碗中的留白部份能表達出瓷碗的 材質，碗旁的桃子造型與年畫中祝福長壽相通，蘿蔔糕強調其固有色，

代表大吉大利的橘子，在葉子部份以明度及彩度高的綠色，來表現新年 一切欣欣向榮之意，是個美學鑑賞能力非常優異的長者。（作 3-S3）

貳、實作的層面

在實作層面皆為「本課程未考量的因素」，為以下三點探討：

一、造型太過複雜，高齡學習者學習有困難

根據訪談資料，本研究提供的素材造型過於複雜會導致高齡學習者 學習有困難，也會花較多時間在造型上，不好操作。

花卉因為造型比較複雜，因此長輩們在畫製的時候需要花很多功夫，且 這次的長輩比較愛玫瑰花，不愛菊花。（觀 4）

感覺上是在呈現立體上的造型對長輩們來說比較困難，花的曲線造型也 要簡化，太複雜的長輩沒辦法呈現，剩下一堂課要特別注意在範本的選 擇上，盡量線條精簡、造型清楚為主。（訪 4-T）

114

我覺得花朵的造型可以再簡化一點，時間上也會比較快比較好操作。（訪 4-V5）

因此，引導高齡學習者利用簡單的線條呈現造型，避免複雜精細的 線條，會增加製作版畫的困難度，以及在有限的時間內的完成度。

二、繪畫線條不夠粗，創作面積不夠大，高齡學習者不好操作

課程中提供的材料線條不夠粗、面積不夠大，增加高齡學習者創作 的困難度，有鑒於此，線條粗有利高齡學習者壓刻珍珠板，再引導製作 時也能清楚表現輪廓；給予製作的面積範圍要大，高齡學習者教好發揮，

不會因為面積太小而引響雕刻和滾印時的困難度，能掌握珍珠板和畫 紙。

有主題的時候，先給幾張圖，線條粗一點的東西，不要太細。（訪 1-V2）

應該提醒版畫線條粗一點，戳洞要用力一點深一點。顏色上紅色、黃色 多，藍綠色少用，顏色要亮一點。（訪 1-V1）

三、缺乏考量實作過程中的氣氛營造

由於第一堂課到第四堂課都沒有刻意營造實作過程的氣氛，因此環 境中只有教師、高齡學習者和志工討論創作的聲音，但在第四堂課程時 某一位高齡學習者配合創作突然唱起山歌，使之創作氣氛變得很愉快，

因此在第五堂課程時，播放符合主題之背景音樂，有助於高齡學習者融 入現場的創作氣氛，並且愉快的跟著音樂旋律哼歌創作，但須注意歌曲 的性質和調性，可選擇溫暖的、陽光的曲目，使心情愉悅。

115

S1 長輩的心情非常好，不時地唱起客家山歌，讓全班的氣氛非常熱鬧。

（觀 4）

今天課堂中放的音樂 ”春天置兜位”讓整個教室的氣氛好春天，聽著 音樂創作心情變得好好，這個音樂配的真好，以後也可以將音樂納入課 程規劃的重點之一。（訪 5-T）

環境氣氛的掌握也很重要，在設計課程的時候可以將音樂設計進去，有 音樂的搭配在創作的時候會更進入狀況也會很愉悅，當然是要搭配適合 的音樂。（訪 6-T）

參、教學者層面

在此因素中皆為「本課程未考量的因素」加以探討，為以下二點：

一、教師的示範材料與高齡學習者的創作材料不同，無法依樣畫葫蘆

教師現場示範，或是現場有已製作好的範例提供高齡學習者參考，

但在第二堂課程時教師示範時使用的材料和高齡學習者創作的材料不 相同，造成高齡學習者在創作時因為材料尺寸大小、媒材使用不同而對 創作有疑惑。

根據第二次上課的建議，本次教師有準備範本，而且還用紅色清楚標註

「刻和不刻」的地方，分步驟講解，也清楚介紹桌面上各種不同的使用 媒材。準備碗的造型範本、各種不同的吉祥字、羊造型的圖給長輩們參 考。有長輩不知道要畫甚麼，就請他想今年過年年菜想吃甚麼，畫在碗 裡面。（觀 3）

有的長輩很執著於要用手刻還是珍珠板刻，用珍珠板刻的長輩我認為他 們主觀的意識比較強烈，還有下次要注意畫板的大小，今天我帶的示範 和現場提供的尺寸有點不一樣，最好是我們之後先統一，這樣比較好。

（訪 3-T）

116

二、課程只有 PPT 介紹，高齡學習者依然對創作無概念

此次參與的高齡學習者因為對幾乎不曾畫過圖的高齡學習者而言，

憑空想像畫面確實困難，不知從何下筆，可以提供製作過程的影片，高 齡學習者對於主題的想像會比較具體。

是希望老師能夠在上課的時候有已經做好的範本可以看，先讓長輩知道

是希望老師能夠在上課的時候有已經做好的範本可以看，先讓長輩知道