影響課程建構的因素

本研究以 Gary（2002）的成人教育模式為課程理論模式，依本研究的結果，

將影響課程的因素分為教學者的因素、高齡學習者的因素、情境的因素、課程內 容知識的因素，為以下四點說明：

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壹、教學者的因素

課程教師在課程建構初期提出將文化部的內容當作參考架構即可，不然 在體驗生活美學會受限制，且創作不要只是為了創作，要與生活結合。由此 可知教師對於創作有自己的見解，且擁有豐富的高齡美學創作與教學經驗。

因此，在教學者對於高齡藝術教育的先備知識與經驗中包括教學者根據本身 對藝術的學習與教學經驗、數年高齡教學的實務經驗和對於美術媒材有一定 的熟悉程度，皆會影響課程建構，分為以下三點說明：

一、豐富的美術學習與教學背景

敬邀擔任本課程的教師是畢業於國外知名藝術大學取得藝術創作 碩士的藝術專業人員，在海內外辦過個展，且得過海內外多個美術獎項，

在藝術領域二、三十年的經驗，雖然主攻油畫，但其他藝術創作媒材也 會應用於教學中。教學背景的部分，目前為台中市社區大學和某大學推 廣教育的藝術治療講師，在教學領域也有二十年的教學經驗。以上述資 料為教師提供之背景資料中取得。

二、數年高齡教學的實務經驗

由於本課程教師在社區大學擔任過數年的講師，在高齡教學上累積 了不少高齡教學經驗，在課程建構初期幾次的對話和會議中，教師都能 清楚明白高齡學習者的特殊需求，提及一般的高齡學習者希望在課程中 得到「快樂」、「成就感」和「抒發心情」，也希望能在課程中多放入傳 統的元素，因為現代的東西對高齡學習者而言比較無意義等的想法。

一般高齡學習者希望在課程中得到「快樂」、「成就感」和「抒發心情」， 因此課程必須要能夠達成這些目標。（會 1）

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三、對於美術媒材的有一定的熟悉度

藝術領域的媒材種類眾多，根據本研究知觀察紀錄表的觀察，本課 程教學者擅長的領域為油畫，但在教學的歷程中其他類的藝術媒材也多 少有接觸，不至於陌生，而本課程使用到的版畫不鑽研版畫技巧，純粹 體驗媒材創作的趣味，也並非正統專業的版畫工具，而是由其他更安全 更方便的替代媒材進行創作。因此，本課程教師了解最基本的版畫創作 方式和媒材的使用方式，重點在創作過程中的引導與教學，並且知道如 何搭配應用其他美術材料，如色鉛筆、蠟筆、色紙等的創作，達到本課 程的目的。

油印需要時間等乾，因此先做好的長輩們先做油印，依照個別的進度進 行。（觀 1）

實做的部分時間來不及，因此沒有應用到複合性的媒材創作，今天只純 粹紙版畫。（觀 1）

貳、高齡學習者的因素

在此因素中，分為以下三點進行說明：

一、考量高齡學習者的身心靈狀況與背景經驗

此次參與本課程的高齡學習者皆來自某基金會中部的獨居高齡長 輩，都是初次踏進美術館參與活動，由於出生成長的背景時空，從兒時 到現在，在經驗中極少接觸美術、畫畫等創作，對踏進美術館感到陌生，

對創作感到有點不知所措。因此在課程中須有導覽、參觀美術館的部分，

讓高齡學習者能夠有機會感受、了解美術館的氛圍。而平時雖然有基金 會的志工和社工員定時的探訪問候，也會不定期的舉辦活動邀請長輩參 加，但還是缺少家人的陪伴，獨自過生活。由於這樣的特性，在本課程

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的每個主題環節中強調「家」的經驗和感覺，讓參與的高齡學習者能夠 透過分享和創作回憶家的點點滴滴與美好，並且也在課程中感受到多數 人對他們的關心與協助。

此次參與課程的高齡學習者 65 歲至 70 歲共計 7 位，最年輕為 67 歲，71-75 歲共計 8 位，76-80 歲共計 8 位，81-85 歲共計 6 位，86-90 歲共計 8 位，91 歲以上共計 2 位，最高年齡為 96 歲，平均年齡為 78.9 歲。多數高齡學習者健談、精神狀況不錯，但身體四肢機能退化，部分 需要倚靠拐杖、輪椅、握筆會抖等，少部分有重聽、失智症和癌症的狀 況，但在輔具與志工的協助下，不影響學習。有鑑於此，本課程針對高 齡學習者的狀況，在課程設計上避免需要大動作、速度感、高難度技巧、

精細複雜的活動，教具的部分以鉛筆取代刻刀、珍珠板取代木刻版、剪 刀與美工刀在志工的協助下使用。

二、高齡學習者學習的不連貫性

本課程為了服膺更多機構中的獨居長輩參與課程，因此每次課程中 的高齡學習者皆不同人且多數彼此互不認識，屬於一次性的課程，課程 與課程之間不連貫，每個單元有自己的主題創作。這樣的課程設計較難 從中看出高齡學習者參與課程後的實質美學上的改變，也較難與教師和 參與課程的高齡學習者培養學習默契，共同學習進步，較為可惜。

三、機構的服務對象：獨居老人

基金會本身會舉辦很多活動讓高齡長輩有機會出門走走、接觸人群、

新收新知，到美術館參觀、體驗生活美學和創作版畫的機會不多，且因 為基金會中的高齡長輩人數非常多，因此有機會能參與此次課程的高齡

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長輩實在難得。就多數基金會舉辦的活動而言，如敬老活動、年節活動、

老人運動會等，鮮少能讓高齡長輩能述說自己的生命故事和經驗，且用 藝術創作的方式表現出來，還能從中體驗創作媒材的機會。

就美術館而言，以往的主力都放在兒童藝術教育，自 2008 年起開 始關心特殊需求觀眾的權益，除了高齡長輩有機會到美術館參觀並且創 作之外，還會針對如視障團體、聽障團體、育幼院、原住民、新移民、

弱勢家庭、更生團體及罕見疾病團體等相關團體，至美術館參觀展覽或 體驗學習等活動讓各社群團體有機會貼近生活美學，美感經驗（邱明嬌，

2013）。因此，此次基金會與美術館的合作是符合雙方需求與期待，也 是雙方、高齡學習者、社會都樂見其成的合作。

參、情境的因素

在情境的因素中，此次合作美術館（館方）的表達意見最為重要，必須 配合美術館年度計畫中的時間、主題及空間，在計畫的範圍內設計課程呼應 本研究的目標。由於美術館擁有充足的空間、設備資源、教材資源、人力資 源，在課程建構初期，課程朝「在地化」的主題內容和「多元化」媒材應用 進行設計，但在尋求合作階段時，與美術館協商的結果，須調整課程的方向，

應服膺美術館年度計畫，以「版畫」作為課程媒材核心，加入「羊年過新年」

的概念，再依照主題性質，結合複合性的媒材進行課程設計。此課程規劃可 以讓參與的高齡學習者聚焦在一個很具體的創作媒材上，清楚明白版畫的創 作和版畫媒材的特性，但也由於課程時間有限、計畫與主題的搭配，沒辦法 讓研究者在一次性的課程中，設計五堂課程接觸五種核心媒材的課程。以下 三點為情境的因素：

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一、配合館方當年度的教育推廣與關懷計畫

在館方、研究者、教師的討論之下，為配合館方 2015 年的高齡藝 術教育計畫，修正方向，參考附錄八，以「2015 年吉羊版畫展」為主 要之內容，再輔以文化部的分類單元為每次課程實施之主題，以「版畫」

作為課程媒材核心輔以其他藝術創作媒材。

二、開課時機點與檔期

配合館方畫展的時間為一月到三月份，因此本研究的課程實施時間 跨足農曆新年和元宵節，在課程設計上須應景的融入過年，讓獨居長輩 感受滿滿的過年氛圍。

三、館方與機構對於課程的原則與期待

本研究原先設定為日照中心的高齡學習者，服膺年度計劃，修改為 基金會的獨居長輩，因此在設計課程上會考慮獨居長輩的特性，帶給長 輩們溫馨陪伴、熱鬧喜悅的氣氛。

肆、課程內容知識的因素

本研究基於文化部（2013）出版的《生活美學理念推廣系列叢書 2》為 主，共分為建築、街道、景觀、室內、家具、器具之六大單元，在課程建構 初期的單元內容與目標也是根據叢書中的內容和目標。因此，根據研究結果 提出二點分析，為以下說明：

一、內容知識不夠貼近高齡學習者的生活和經驗

課程建構初期設計教案 A 版本（附錄一）與教案 B 版本（附錄二）， 但在規劃方案階段時參與的課程教師認為，教案 A 版本與教案 B 版本

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並不符合高齡學習者，並建議文化部的內容僅以參考即可，不然在體驗 生活美學的部分會受限，課本程不要只是為了創作而創作。

文化部的內容當參考架構就好，不然在體驗生活美學的部分會很受限。

（會 1）

課程不要為了創作而創作，要與生活結合，初步規劃的教案「高齡」的 比例少。（會 1）

有鑑於此，本課程從教案 C 版本開始，因高齡學習者的特質，搭 配主題，加入許多能與高齡學習者共鳴的生活元素，從起居坐臥中所及 的內容談起，更貼近高齡學習者的生活和經驗，並依照主題加入不同的 台灣早期生活美學案例，與高齡學習者產生共鳴和對話，將生活經驗融 入於創作作品當中。

二、內容知識不夠多元化

在此系列叢書內的案例素材多為國外知名的設計，不夠多元化，且 少數台灣的設計應用，對於本研究的高齡學習者而言，在台灣久居且和 習慣台灣的文化，一時間要了解國外的設計是有些困難，需加入更多元

在此系列叢書內的案例素材多為國外知名的設計，不夠多元化，且 少數台灣的設計應用，對於本研究的高齡學習者而言，在台灣久居且和 習慣台灣的文化，一時間要了解國外的設計是有些困難，需加入更多元