研究方法

本小節闡述本研究使用之研究為個案研究法。以個案研究法針對國立台灣美 術館之計畫進行研究實施與分析，而在課程正式實施前透過文獻分析法建構課程 所需教案，在課程實施中透過參與觀察法與半結構式訪談法蒐集相關之資料。

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壹、個案研究

個案研究就是一種研究策略，選擇單一個案，採用各種方法如觀察、訪 談、調查、實驗等，以此蒐集完整的資料，掌握整體的情境脈略與意義、深 入分析真相、解釋導因、解決或改善其中的方法（邱憶惠，1999）。陳定銘

（2002）提及 Gall, Borg & Gall 之觀點，認為個案研究為從自然脈絡中感興 趣的過程、事件、人士或事物的參與者觀點來涉入，深究理解現象的情況，

而個案研究的特徵有四點，一、焦點為特定事實或情況的現象研究；二、自 然環境中的現象研究；三、對個案作深度研究；四、研究個案參與者的內在 觀點。然而，個案研究雖可透過如觀察、訪談、問卷調查、文件、相關人晤 談等方法來蒐集資料，深入了解個案的經驗過程，了解因其形成的因素，但 因每個個案具有獨特性要確定相關影響因素並不容易，所以個案之研究結果 有不易類推至其他個案的限制（葉重新，2004）。

本研究以國立台灣美術館-「2015 年藝開始就不孤單-獨居老人關懷系列」

之課程為個案進行課程之建構、實施與分析。因研究者於 2014 年暑假於國 立台灣美術館實習，並在實習中接觸相關之業務，在得到館方同意之下進行 2015 年度課程之研究，研究者蒐集相關之資料並掌握整體研究的情境脈絡 與意義，藉由蒐集到的資料進行分析。

一、 文獻分析法（Document Analysis）

文獻分析（documentary analysis）又稱為內容分析（content analysis）

亦稱資訊分析 （information analysis），目的在以客觀的態度檢視、分析 現有的紀錄或文件，以作為資料的來源（吳和堂，2011）。文獻分析須與 其他方法並用，如訪談、觀察等，而文件之間應相互檢核，方能達深化論 點之效（周新富，2007）。

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本研究以高齡教育和生活美學作為關鍵詞蒐集相關博碩士論文、期刊 等學術資料，並整理國內外美術館針對生活美學與藝術的活動或課程、國 立台灣美術館舉辦過的相關實務資料，作為分析參考依據之一，在本研究 實施的過程中蒐集教師省思表、觀察紀錄表、訪談紀錄表和綜合評量表為 分析參考之依據，以達研究有效性。

二、 參與觀察法

國內學者高淑清（2008）引註 Blumer 的參與觀察法，認為要理解人 類經驗與行為，研究者須裡解界定和製造他們的歷程，並採取參與觀察之 類的方法，進入他們的界定歷程。Kumar（2005）認為觀察是針對一互動 或現象發生之時，所做的一項具目的性、系統性與選擇性的察看與聆聽途 徑。Raymond Gold 提及參與觀察法之觀察者應該以「參與者一如觀察者」

（participant-as-observer）方式進行，即研究者向研究的團體表明研究者身 分及研究目的後，才進入場域觀察，觀察者可以與他們非常自然的互動與 學習。但 Gold 也認為表明身分，可能會影響觀察過程，無法呈現出原貌

（go native）（胡幼慧，1996）。

本研究於 2014 年 10 月取得國立台灣美術館同意，以館內當年的活動 計畫做為建構課程之研究設計的對象。因此，本研究參與觀察程度採 Raymond Gold「參與者一如觀察者」（participant-as-observer）方式進行，

於課前請教師以口頭方式提及本研究和研究者於課堂中擔任助教的角色，

在五次課程的觀察中，研究者以胡幼慧（1996）提及觀察者應有的態度，

如謹慎的、誠實的、不作預設、反思的聽眾、願表露自己等來建立與被觀 察者的互動關係。參與觀察中所蒐集的實地資料，則以「觀察紀錄表」和

「拍照」紀錄來呈現，並在事件過後立即紀錄存檔，確保紀錄的詳實。

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三、 半結構式訪談法

研究者先列出「訪談綱要」，對於問問題的方式保持開放，可依每次訪 談的情境調整問題的訪談為「半結構式的訪談」（Diamond，2005）。而學 者江吟梓、蘇文賢合譯（2010）提及半結構的訪談需先發展一些廣泛的問 題與格式，讓研究者與訪談者有所依循，但研究者可依實際情況調整與更 改問題。

本研究透過半結構式的訪談，先擬定訪談大綱，訪談對象包括授課教 師、學習者與服務志工，使受訪者與研究者有所依據的情境下，充分的表 達內心的真實想法與觀點，有助於本研究後續的資料析。在每堂課程結束 後訪談受訪者，訪談地點為本研究場域-館內研習教室，以研究者手寫紀 錄於訪談記錄表中。而五次課程結束後之教師總訪談，過程將談話內容以 錄音筆紀錄，之後進行錄音內容的逐字稿整理，作為後續研究分析，以下 為本研究針對教師、學習者與志工擬之訪談大綱內容：

（一）訪談對象：課程教師

 當次課程課後訪談：

訪談主題一：了解本次課程實際實施的狀況與建議 1、題目：對於本次課程在流程安排上的想法與建議?

2、題目：對於本次課程在 PPT 教材內容上的想法與建議?

3、題目：對於本次課程在問答互動上的想法與建議?

4、題目：對於本次課程在實作過程上的想法與建議?

5、題目：對於本次課程的總體想法、建議與其他注意事項?

 研究總結訪談：

訪談主題一：建構一套高齡者的生活美學課程

1. 題目：建構一套高齡者的生活美學課程前，先具備哪些條件?

2. 題目：建構的過程中遇到哪些困難?如何克服?

3. 題目：什麼樣的內容和條件為適合高齡者上的生活美學課程?

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訪談主題二：探討影響高齡生活美學課程的因素

1. 題目：您認為影響高齡生活美學課程建構的因素有哪些?為什麼?

2. 題目：您認為在課程實施中，影響高齡者學習的因素有哪些?為 什麼?

3. 題目：總體而言，您認為影響高齡生活美學課程最重要的因素是 什麼?為甚麼?

訪談主題三：對於台灣高齡生活美學的需求與觀點

1. 題目：回首過去到現在，您觀察到台灣高齡生活美學教育有哪些 變化?

2. 題目：依照台灣的脈絡和發展，您認為高齡生活美學課程設計可 以朝向哪個部份發展?

3. 題目：根據您的教學經驗，您有哪些建議給從事高齡生活美學教 育或高齡生活美學課程設計的教師及研究員?

4. 題目：對於本次的合作，您有哪些建議與回饋?

（二）訪談對象：高齡學習者

訪談主題一：對於本次生活美學課程的回饋與建議 1. 題目：您覺得到國美館上課有學到什麼嗎?

（學到什麼?為什麼沒學到?）

2. 題目：本次的主題中對您印象最深刻的是哪個部分? 為什麼?

3. 題目：本次的課程讓您回想起過去的哪些生活經驗?

4. 題目：喜歡您自己動手實作的作品嗎?

（為什麼喜歡?為什麼不喜歡）

5. 題目：往後您會如何將生活美學應用於日常生活中?

（三）訪談對象：基金會志工

訪談主題一：探討影響高齡生活美學課程的因素

1. 題目：從您的協助與觀察中認為，影響高齡者參與課程的因素 有哪些?

訪談主題二：對於本次生活美學課程的回饋與建議

1. 題目：對於本次課程的時間、場地安排，您有甚麼想法與建議?

2. 題目：對於本次課程教師的授課方式，您有甚麼想法與建議?

3. 題目：對於本次課程中的內容、教材，您有甚麼想法與建議?

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4. 題目：未來希冀可以有哪些內容的高齡生活美學課程?

5. 題目：對於本次課程的綜合回饋與建議?

6. 題目：請試著用一句話總結本次參與的高齡生活美學課程。