影響課程學習成果的因素

本節將影響課程學習成果的因素可由以下二部分探討，一是美學方面的評量 因素，二是關於高齡教育的評量因素：

壹、美學的評量因素

在美學的評量因素中，教師根據客觀的立場與觀點，於綜合評量表給予 五點量表評分和評語。根據本課程之綜合評量表分項統計，為以下五點說 明：

一、作品有年節氣氛且能欣賞版畫創作美感，但構圖能力稍弱

本研究整理教師於課後針對個別高齡學習者所評之綜合評量表，共計 39 份，發現在「多元性」的部分，以「色彩運用合宜，使作品有年節氣氛」

和「欣賞版畫創作的美感」平均分數 4.95 分為此項目最高；「對構圖的原則 有基本的概念」平均分數 4.7 分為此項最低。此結果因高齡學習者很清楚過 年的色彩基色為紅、黃、金、橙的暖色調，在色彩的搭配與選擇合宜，都能 表現出過年喜氣洋洋的氣氛，並且藉由分享過往過年的經驗，欣賞自己與他 人的創作作品；在構圖的原則掌握方面稍弱，可能因長輩初次創作，不太熟 悉紙張的大小與畫面的比例及缺乏手眼心的的訓練，因此作品較不以大方向 的整體構圖為目標，而是強調將畫面填滿，有豐富的感覺即可。

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二、時間內能使用提供的媒材完成作品

在「表現性」方面，高齡學習者有志工的輔助下多數能在時間內運用提 供的媒材完成作品，因此在「能在時間內運用提供的媒材完成作品」之項目 平均為 4.97 分；且多數高齡學習者在創作中會加入自己的想法呈現，因此 在「發現媒材、技法或圖片不同的創作方式，並適時應用於作品中」項目中 平均為 4.84 分。

三、不吝嗇地分享作品也能欣賞他人創作

在「審美性」方面，多數高齡學習者在創作的時候會左右觀看其他學習 者的創作，並從中得到靈感應用於自己的作品中，也會不吝嗇地分享自己的 創作理念，適度的讚美他人作品，因此在「能夠欣賞他人和自己的作品」項 目平均分數為 4.95 分，為此項目最高；而在「積極回答問題」與「對課程 內容有回饋性的反應」中平均分數為 4.84 分，根據研究者的課堂觀察，可 能因為些許高齡學習者不易或不敢表達自己的想法，或者個性上內向害羞，

喜歡自己靜靜的創作，但在志工和教師的引導下，可用簡短的字句表達想 法。

四、作品能與自己的生命故事連結，創作獨特作品

在「獨創性」方面，「利用課程中提供的媒材，並且做有別於其他學習 者大膽、創新的嘗試，很獨特」與「與自己過去經驗、生命故事連結，反應 自己內心世界與現實生活」為此項目最高，平均分數為 4.76 分，根據本研 究者課堂觀察，教師和志工會引導高齡學習者利用自己過往的生命經驗創作

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屬於自己的圖像，並且積極鼓勵高齡學習者使用任何美術館提供的媒材，盡 可能的應用於畫面中，不會設限高齡學習者的想法，只要高齡學習者有靈感，

都會肯定讚美，提升高齡學習者創作的自信心，因此激發出高齡學習者大膽 獨特的創新嘗試；「利用課程中提供的圖片，並且做大膽、創新的嘗試，很 獨特」此項目平均分數為 4.73 分，因教師和志工鼓勵高齡學習者創造屬於 自己的圖像，比較不建議只是臨摹範本的圖片或將照片直接複製在作品中，

面對真的沒辦法繪畫圖像的長輩，會引導參考照片加以變化線條的曲線、表 情、取局部等方式，重新構圖於畫面中。

五、將課程主題內容應用於作品中

在「應用性」方面，「將課程中講述的主題內容應用於作品中」項目平 均分數為 4.92 分，研究者認為因每次課程都有很清楚的主題性和創作題目，

「一單元一主題一題目」，且 PPT 講述後直接進入創作，在整體思維的連貫 性上不會受到休息時間或是其他事情干擾；「使用課程提供的多種媒材進行 創作」項目平均為 4.86 分，教師和志工多鼓勵高齡學習者使用多元的複合 媒材創作，可以藉由此機會使用不同的媒材，也能使其作品更豐富，且在媒 材的使用方面，本課程在創作之初有先介紹媒材的使用方式，但對於媒材有 疑問的高齡學習者，教師和志工都會耐心的引導使用。

貳、本課程的評量因素

本研究整理 15 次志工訪談中，用一句話形容課程的總結評論，如下表 4-1，發現志工認為本課程讓高齡學習者感到「快樂」，在歡樂溫馨的氣氛中 學習，並「連結過去的記憶」，在高齡學習者的生命中也添上美好的一筆。

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表 4-1 課程總結評論

訪談對象 形容

訪 1-V1 樂見其成，很感謝美術館和華山能合作舉辦活動，對長輩們來說很棒。

訪 1-V2 只要長輩們玩的快樂喜歡就好。

訪 1-V3 長輩們有學到如何滾版畫，很開心。

訪 2-V1 勾起長輩的美感記憶、想像力和幸福的感覺，是很適合長輩的課程！

訪 2-V2 活到老學到老，心境上的變化增加生活上的小小樂趣。

訪 2-V3 長輩們做版畫做的很高興。

訪 3-V1 劉姥姥進大觀園，讓長輩們看見另一個世界。

訪 3-V4 今天很活潑很高興。

訪 4-V5 讓老人家很開心。

訪 4-V6 用藝術去啟發去表達。

訪 4-V7 開心、快樂、新鮮、大開眼界。

訪 5-V2 愛心、服務、責任、紀律。

訪 5-V3 讚!很溫馨的高齡活動。

訪 5-V5 簡單的東西就可以玩得很快樂。

訪 5-V6 快樂且認真的學習。

（本研究製表）

（一） 有社交圈拓展的需求

在訪談高齡學習者的過程中，發現高齡學習者是非常開心的在學習，由 於此次都是獨居的高齡學習者，更能感受在團體的教學中得到溫暖，體會團 聚在一起的氣氛，並且拓展自己的社交圈。

多認識一些人，可以學寫字、研究色彩、畫圖。（訪 1-S1）

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學到畫畫，版畫很漂亮，來這邊玩(台語)、還來這裡認識老師還有你們，你 們人都好好，很有趣。（訪 4-S1）

來這裡很熱鬧，人很多，而且你們都很有誠意，很好。（訪 4-S5）

（二） 有嘗試美術創作的願意

經過課程的實做後覺得繪畫很有趣，甚至進一步的願意嘗試進階的美術 創作，有機會的話會再多加嘗試美術創作。

學到好多東西，每張圖都好美，我從來沒有用過這個(指珍珠板版畫)，這是 我第一次刻，不過我刻的不太好，但是很有趣。（訪 2-S3）

我要將作品帶回家放起來，有機會我要自己印印看版畫，可以變成小卡片，

我要試試看。（訪 2-S1）

（三） 有自我接納與欣賞的能力

高齡學習者從實做中學到關於版畫印製、色彩配色、繪圖技巧，甚至是 學會寫自己的名字、吉祥字，得到內心滿滿的收穫，最後將這些收穫帶回家，

布置家裡、留作紀念或者與他人分享到美術館的創作經驗。

放在書桌，因為每天都會去書桌看書，所以每天都會看到作品，如果有社工 來我會告訴她我來美術館畫圖。（訪 1-S5）

不知道耶，不過紅紅的顏色很漂亮，可以用紅紅的東西布置一下家裡。（訪 2-S3）

圖帶回家放在哪裡都好啊，放在客廳好啦，鋪在桌子上當作一個桌子的圖案 也很好看。（訪 4-S1）

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我要把圖放在桌子上，不過我的房子都是檜木的很舊了，時常會有遊客從我 家門口經過，如果有人進來我就要介紹給他看我今天的作品。（訪 4-S5）

我要將圖掛在自己的客廳上給別人欣賞，當作一種裝飾品，因為我覺得我畫 的很漂亮。（訪 4-S6）

要怎麼應用今天做的這個唷，把它裱起來好不好啊，如果掛在客廳會不會被 笑啊? 我畫的不好看耶。（訪 5-S3）

我要帶回家放在酒櫃裡面，因為我的酒櫃有燈光還有玻璃，這樣照下來很漂 亮，可以當作一種展示品，跟我的酒擺在一起。（訪 5-S4）

小結：

本研究整理教師、志工和高齡學習者的訪談，發現五次的課程讓高齡學習者 感到開心，並且課程的內容能與高齡學習者的生命經驗做連結，進一步的拓展自 己的社交圈，打開心胸願意接觸、嘗試版畫和其他藝術媒材，並且能學會接納自 己和與他人分享作品。但根據本研究者觀察和教師的綜合評量表的評斷，高齡學 習者在美學「獨創性」的部分稍弱，可能因為高齡學習者缺乏跳脫框架、創意思 考的訓練，一時間無法有大膽創新的繪畫設計，對於媒材的使用不熟悉，也有礙 於教師、志工引導的方式會有雷同之處，作品內容素材差異性不大。因此，此項 目表現有待改善。

第六節 本課程方案的客觀成效

壹、課程教案成果：

高齡生活美學的課程建構由建構初期的教案 A 版本至課程實施的 G 版本，

經歷了 6 次修正，最後以教案 G 版本作為課程實施依據，課程實施後再以教案 G 版本修正為教案 H 版本為本課程之研究成果，如下表：

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實作：(創作題目: 鬥陣來圍爐)利用珍珠板實作以「器物」為主題之版畫，刻畫出自己吃飯的器 物(碗、盤)造型，將版畫圖案印製在 8K 圖畫紙，將自己過年想吃的年節糕餅、料理、水果，或 是自己往年特別喜歡吃的食物畫印在圖畫紙中適當位置，完成自己的年菜擺盤，最後進行創作 分享。

材料：雕刻刀、馬連、廣告顏料紅色黃色、珍珠板 16K、32K、描圖紙、砂紙、圖畫紙、蠟筆、

色紙、色鉛筆、簽字筆、全開牛皮紙、報紙、膠帶、吉祥字與其他輔助參考圖片。

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材料：雕刻刀、馬連、廣告顏料紅色黃色藍色、珍珠板方形 15cm 一片、珍珠板方形 12cm 兩片、

描圖紙 16K 兩張、圖畫紙 8K 一張、色紙、色鉛筆、蠟筆、簽字筆、全開牛皮紙、報紙、膠帶、

吉祥字與其他輔助參考圖片。

背景/主題音樂參考：春天佇陀位專輯

（續第 125 頁）

貳、課程修正說明

研究根據五次課程實施的修正和最後教師總訪談的資料，修正五堂課程的設 計內容，最後修訂之 H 版本為本研究高齡生活美學教育課程設計。在教師的最 後總訪談中有提及，高齡生活美學的課程要和高齡學習者的生活經驗連結，關係

研究根據五次課程實施的修正和最後教師總訪談的資料，修正五堂課程的設 計內容，最後修訂之 H 版本為本研究高齡生活美學教育課程設計。在教師的最 後總訪談中有提及，高齡生活美學的課程要和高齡學習者的生活經驗連結，關係