建議

一、 對幼教工作者之建議

（一）教師宜掌握扮演區的規劃原則及引導策略，進而提升不同性別幼兒進入扮 演區之興致

本研究發現，在扮演區情境規劃調整前，進入扮演區的幼兒多為班上固定幾 位幼兒，且以女孩居多，而國內大部分的幼兒園教室中，雖皆有設置供幼兒扮演 的區域，但一般扮演區主題仍多以居家生活為主，教師也會優先擺放與廚房相關 之扮演物，若長期在扮演區內維持同樣的佈置及扮演物，較容易降低幼兒進入扮 演區的興致，並侷限幼兒進行社會戲劇遊戲時之遊戲表現；在扮演區情境規劃調 整後，不同情境主題的扮演區及扮演物有助於提昇幼兒進入扮演區之興致，在遊 戲表現方面也呈現較多元的面貌；綜合相關文獻及本研究發現觀之，不同性別幼 兒除了在玩具選擇的偏好上有所差異，學齡前幼兒也較偏好與同性同儕進行遊戲 因此「同性遊戲」型態確實是在幼兒園現場較常看見的性別組合型態，而在本研 究中，因研究者本身並非為班級導師，因此在扮演區情境規劃調整的涉及有所侷 限，實為本研究可惜之處；建議幼教工作者在規劃扮演區時能考量玩物、時間、

空間等要素做妥善安排，並在幼兒進入扮演區前，提供與扮演區情境主題有關之 先備經驗，讓幼兒能更加熟悉扮演區情境主題內容。

（二）教師應適時引導及介入幼兒的社會戲劇遊戲

本研究在進行觀察時因基於自然觀察的原則，與班級教師達成共識，儘量不干 預幼兒的社會戲劇遊戲，然而在觀察期間發現，當幼兒與同儕對於扮演物或遊戲情 節產生意見上的分歧時，大多會出現平行遊戲或選擇直接離開遊戲的情形，使得社 會戲劇遊戲不得以中斷；建議幼教工作若在觀察幼兒社會戲劇遊戲時發現上述情 形，可因應幼兒遊戲表現選擇適當的遊戲角色介入幼兒社會戲劇遊戲，如：利用「共

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同遊戲者」或「遊戲指導者」等遊戲角色來引導或延續幼兒發展遊戲情節，甚至在 課程或學習區時間時多以鼓勵或邀請的方式讓較平常較少進入扮演區的幼兒多參 與社會戲劇遊戲，促進不同性別幼兒進入扮演區之興致，並觸發混性遊戲型態的形 成，進而為幼兒社會戲劇遊戲表現帶來正向效益。

二、 對未來研究之建議

（一）分齡觀察不同年齡的研究對象

閱讀文獻可以發現，不同年齡的幼兒在社會戲劇遊戲中的表現有所不同，在觀 察期間，研究者發現年齡較長的幼兒或女孩容易在社會戲劇遊戲中擁有主導權，成 為社會戲劇遊戲中的領導人，而年齡較小的幼兒或男孩則容易成為順從者或是配 合者的角色，建議未來研究者可針對不同年齡的幼兒做分齡觀察及進一步的探討，

並可試圖在幼兒參與社會戲劇遊戲期間，選擇不同遊戲角色來介入幼兒社會戲劇 遊戲，或許有助於幼兒在社會戲劇遊戲的表現，並觸發混性遊戲型態的形成，而有 不同的研究發現。

（二）依據幼兒興趣或課程主題規劃扮演區，規劃足夠的空間及時間讓幼兒進行 社會戲劇遊戲的扮演

研究者在執行本研究的歷程中，因考慮本研究場域幼兒園之課程主題「開學趣」

與扮演區情境主題較難以結合，與班級教師討論後決定以園內現有的教具及幼兒 熟悉的主題來進行扮演區的規劃及調整。建議未來研究若要進行扮演區的規劃及 調整，可依幼兒興趣及課程主題為優先考量，安排足夠的空間並提供合適的扮演物 及情境佈置，來激起幼兒進入扮演區的動機，另外還需提供足夠的學習區探索時間

（約三十至四十分鐘左右），才能讓幼兒盡情的在扮演區進行角色的分配、裝扮及 討論情節內容的設定，進而促進幼兒在社會戲劇遊戲的發展。

（三）就研究結果方面

比較扮演區情境規劃調整前、調整後之幼兒性別組合型態可以發現，在扮演區

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情境規劃調整前，幼兒多偏好以「同性遊戲」型態參與社會戲劇遊戲，而在扮演區 情境規劃第一次調整後，雖有略為提昇「混性遊戲」型態的比例，但次數還是不及

「同性遊戲」型態，而「同性遊戲」型態亦是社會戲劇遊戲中，最常出現的性別組 合型態；研究者推論原因之一可能與幼兒本身對於扮演區情境之探索興趣不同有 關，原因之二在於研究期間幼兒有幾次的活動作息時間受到學校活動預演練習而 影響幼兒進入扮演區的時間，建議未來研究者若時間充足，可拉長研究時間，規劃 多元的主題式扮演區或針對不同性別幼兒之興趣擺入多元的玩物及素材來從中觀 察幼兒對於扮演區的探索興趣及性別組合型態之變化情形。

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