社會戲劇遊戲表現之差異

在瞭解社會戲劇遊戲的定義與本質、構成要素及與幼兒發展的關係後，我們可 以發現，隨著幼兒年齡的增長和與同儕的互動下，幼兒在社會戲劇遊戲上亦有不同 的表現，因此，本節將進一步探討「影響社會戲劇遊戲表現的因素」及「社會戲劇 遊戲中的性別差異」，說明如下。

一、 影響社會戲劇遊戲表現的因素

相關文獻指出，影響社會戲劇遊戲表現的因素除了年齡及同儕因素以外，環境 與文化價值觀因素皆可能直接或間接的影響幼兒在社會戲劇遊戲上的表現，以下 分為「幼兒因素」及「環境與文化價值觀」因素進一步探討之：

（一） 幼兒因素

文獻指出，年齡及性別皆是影響幼兒社會戲劇遊戲的重要因素，說明如下：

1. 年齡因素：根據 Piaget（1962）和 Smilansky（1968）的認知發展遊戲分期及 Parten（1932）社會發展遊戲階段而言，當幼兒本身的發展尚未成熟時，某些 遊戲就無法呈現出來。例如：當幼兒尚未發展象徵能力時，戲劇遊戲就無法呈 現；當幼兒尚未發展社會能力時，幼兒僅能呈現單獨遊戲和平行遊戲，而無法 呈現聯合或合作遊戲。因此，在社會戲劇遊戲中，三至四歲的幼兒雖能自行分 配角色，且在角色中呈現互補的情況（如：媽媽與孩子），但他們在演出的過 程中卻是各自獨立且沒有明顯的組織及互動，例如：媽媽煮飯，孩子在一旁玩 遊戲，上述情形，就是 Parten（1932）所謂的聯合遊戲；五至六歲的幼兒開始 對於戲劇遊戲有較多的控制與整合，他們在角色與角色間的互動默契較好，每 一個角色的活動都能與其他角色產生關聯，例如：媽媽煮飯給孩子吃、請孩子 照顧弟妹或乖乖在家等媽媽買菜回來，上述情形即構成 Parten 所謂的合作遊

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戲（引自林玫君，2005），也就是社會戲劇遊戲。然而，除了幼兒本身年齡的 因素會影響遊戲的型態以外，幼兒和不同年齡同儕互動時，也會產生不一樣的 遊戲類型。Hughes 表示，幼兒與同年齡同儕或是混合年齡同儕一起遊戲時，

不同之處有其二：一為幼兒與同年齡同儕進行遊戲時，較容易發生正向或較大 範圍的言詞互動，且容易引發社會戲劇遊戲；二為幼兒與混合年齡同儕進行遊 戲時，較容易發生社會建構遊戲；此外，幼兒也較容易與年長同儕產生社會互 動，有可能是因為年長同儕較易擔負起社會領導的角色（引自余毓琦等人，

2011）。

2. 性別因素：Lillie 與 Anisfeld（1998）認為，幼兒的先天氣質有可能是影響男 孩與女孩遊戲差異的因素之一，他們在研究新生兒氣質與生理反應時發現，在 反應強度上，男孩行為反應與其荷爾蒙數值大於女孩，女孩的心律反應則高於 男孩；在自我調節上，女孩分數高於男孩；男孩較女孩顯示出較高的活動量。

Fein、Johnson、Kosson、Stork 與 Wasserman 表示，女孩似乎比男孩更常進行 戲劇遊戲，也比男孩提早減少對高真實性玩物的依賴（引自吳幸玲，郭靜晃譯，

2003）；Connolly、Doyle 與 Ceschin（1983）指出，在社會戲劇遊戲的主題中，

女孩經常設計與家庭有關的情節，例如：媽媽在家照顧孩子，並偏好讓玩偶扮 演角色；男孩則常出現冒險或令人激動的情節，例如：超人攻打壞人，並偏好 將車輛玩物用於社會戲劇遊戲當中；Maccoby（1990）也表示，男孩特別偏好 爭霸的遊戲，在他們的社會互動中通常較有競爭與支配；相較之下，女孩的遊 戲就溫和許多，且較少有競爭與支配的情形。

（二） 環境與文化價值觀的因素

相關文獻指出，幼兒所處的環境與電視媒體及文化價值觀皆是可能影響幼兒 遊戲的因素，以下分別說明之：

1. 環境：研究發現，幼兒社會戲劇遊戲的題材內容多為他們熟悉的生活經驗或活 動，例如：烹飪或逛街的主題等，因為幼兒會將所經歷的生活經驗做有意義的 結合，並形成一齣有趣的生活故事（鍾鳳嬌，2002）；透過假裝的扮演過程，

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幼兒能將自己所經驗的世界重新建構在虛構的想像世界中。因此，擁有不同生 活經驗的幼兒所構成的社會戲劇遊戲主題也會有所差異。此外，有學者指出，

學校的環境規劃與佈置也可能對幼兒的遊戲表現產生影響。Pellegrini（1987）

研究發現，幼兒在扮演區進行戲劇遊戲時，所使用的語言較其他學習區來的更 清楚、想像力也更具有豐富性及連貫性。Rubin 與 Seibel 指出，積木區除了 可以增強幼兒的建構能力以外，也能增長幼兒在戲劇遊戲的表現（引自吳幸玲，

2003）。Bagley 與 Klass 比較幼兒在「扮家家酒式」和「主題式」社會戲劇 遊戲之遊戲品質發現，幼兒在參與「主題式」社會戲劇遊戲時有較高品質的社 會戲劇遊戲，例如：幼兒會扮演較多家庭以外的角色，並會使用較高層次的象 徵性玩物（symbolic prop）進行扮演，持續社會戲劇遊戲的時間也較長（引自 湯志民，2001）。

2. 電視媒體：電視媒體的普及化對於幼兒有很大的影響，因為幼兒會學習電視媒 體中某些人物的言行舉止，並將這些言行舉止表現在他們的生活當中（洪福財，

2009；許雅惠、李鴻章、曾火城、許文宗、鄭瓊月，2014）。有學者認為，幼 兒是被動接受電視所供給的資訊，因此，觀看電視會影響幼兒的想像力及創造 力（郭靜晃譯，1992）；另外，也有研究發現，觀看較多暴力動作卡通電視節 目的幼兒，日後也較少參與戲劇遊戲（吳幸玲，2003）。

3. 文化價值觀：Farver 與 Shin 研究表示，文化價值觀影響幼兒戲劇遊戲的形式 與內容，他們發現兩個來自不同族群的幼兒在戲劇遊戲的主題及溝通方式有 所不同。歐洲裔美國幼兒的戲劇遊戲通常是冒險和夢幻的主題；而韓裔美國幼 兒的戲劇遊戲則多為扮演家庭角色與日常活動的主題；此外，歐洲裔美國幼兒 較容易不同意他人對假裝的看法，並會在遊戲中直接表達自己的想法，例如：

「我想要當國王，你當媽媽。」；而韓裔美國幼兒比較會在遊戲的過程中維持 和諧，例如：「可以讓我當國王嗎？」（引自游婷雅譯，2009）。另外，Frost、

Wortham 與 Reifel 表示，文化對於角色的評價會影響到幼兒的角色扮演，例 如：日本幼兒並不願意在遊戲中扮演嬰兒的角色，因為嬰兒的地位在日本文化

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中是較低的（引自余毓琦等人，2011）。

二、 社會戲劇遊戲中的性別差異

根據影響社會戲劇遊戲的因素可以得知，幼兒的年齡、性別、生活環境、學習 環境、電視媒體及文化價值觀皆可能為影響幼兒社會戲劇遊戲表現的因素之一，有 學者指出，幼兒遊戲行為上的差異，絕大多數歸因於年齡及性別因素所影響（郭靜 晃譯，1992），此原因可能是當幼兒進入學前機構後，與同儕互動的機會逐漸變多，

其遊戲方式也能較明顯看出年齡及性別上的差異性與相似性，而在探討遊戲行為 時，許多學者更論及到遊戲中的性別差異（林風南，1993；吳麗媛等人譯，2008；

游婷雅譯，2009；廖信達，2005），相關研究指出，不同性別的幼兒在不同類型的 遊戲表現也會有所差異，而就本研究所要探討的「社會戲劇遊戲」而言，「角色選 擇」、「玩物選擇」及「情節內容」為構成社會戲劇遊戲的三大要素（吳幸玲、郭 靜晃譯，2003），因此，以下將針對幼兒於社會戲劇遊戲之「角色選擇」、「玩物選 擇」及「情節內容」之性別差異以及「影響性別差異的因素」進一步探討之：

（一） 角色選擇之性別差異

Grief（1976）發現，戲劇遊戲中，男孩和女孩通常偏好扮演符合其性別刻板化 的角色，男孩通常扮演父親、丈夫、兒子和消隊員等角色，女孩則常扮演母親、女 兒、妻子、寶寶和新娘等角色。鄭淑貞（2005）研究也指出，在社會戲劇遊戲中，

幼兒分派的角色以家庭角色居多，且以父親、母親的角色出現最多。另外，男孩與 女孩對於不同性別意涵的角色，有著刻板化印象，例如：認為爸爸、哥哥、弟弟屬 於男性角色；媽媽、姊姊、阿姨屬於女性角色，而且，幼兒也會偏好扮演符合性別 刻板化的角色，例如：男孩多半演父親、丈夫、兒子等角色，女孩多扮演母親、親 子、寶寶等角色。

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（二） 玩物選擇之性別差異

其實任何一種玩物不是天生就適合男孩或女孩。如果成年人普遍認為這種玩 物適合某種性別的幼兒，或者某一性別的幼兒普遍選擇玩某一種玩物，而另一種性 別的幼兒不玩這種玩物時，那麼這種玩物就會被認為與某種性別相符合。依上述的 標準，就能按照性別將玩物歸類，例如：男孩的扮演物為槍、木匠工具組合、對講 機等；女孩的扮演物則為玩偶、化妝盒、家具等（郭靜晃譯，1992）。Sutton-Smith

（1979）提到，嬰兒約十二個月大時，即出現對玩物的偏好。Lowe（1975）則發現 在社會戲劇遊戲中，男孩較常使用男性玩物（如汽車模型），女孩常使用女性玩物

（如洋娃娃）。Powlishta、Serbin 與 Moller（1993）觀察三歲幼兒對玩物之喜好發 現，男孩多選擇如車子、球及操弄玩物等男性玩物；女孩除了選擇洋娃娃、扮演物 及畫圖用具等女性玩物外，有時也會選擇男性玩物進行遊戲；此外，另一項有趣的 發現是女孩偏向與同性同儕一起玩男性玩物，而不是與男孩一起玩，他們認為此原 因可能是異性同儕會禁止幼兒選擇不適合其性別的玩物。Schau、Kahn、Diepold 與 Cherry（1980）研究更指出，女孩在玩女性玩物的時間較男孩長，且當研究人員利 用照片要幼兒指出這些玩物分別屬於何種性別時，發現幼兒為玩物賦予的標籤是 偏向傳統且具刻板化的，而被女孩歸類為男性玩物的數量，比被男孩歸類為女性玩 物的數量多；此外，當父母被問及對子女玩玩物的期望時，父母的選擇也顯示了性

（如洋娃娃）。Powlishta、Serbin 與 Moller（1993）觀察三歲幼兒對玩物之喜好發 現，男孩多選擇如車子、球及操弄玩物等男性玩物；女孩除了選擇洋娃娃、扮演物 及畫圖用具等女性玩物外，有時也會選擇男性玩物進行遊戲；此外，另一項有趣的 發現是女孩偏向與同性同儕一起玩男性玩物，而不是與男孩一起玩，他們認為此原 因可能是異性同儕會禁止幼兒選擇不適合其性別的玩物。Schau、Kahn、Diepold 與 Cherry（1980）研究更指出，女孩在玩女性玩物的時間較男孩長，且當研究人員利 用照片要幼兒指出這些玩物分別屬於何種性別時，發現幼兒為玩物賦予的標籤是 偏向傳統且具刻板化的，而被女孩歸類為男性玩物的數量，比被男孩歸類為女性玩 物的數量多；此外，當父母被問及對子女玩玩物的期望時，父母的選擇也顯示了性