研究結論

本研究主要探討扮演區情境規劃調整前後，幼兒於社會戲劇遊戲時的性別組 合型態與遊戲表現，研究者以質性研究方式進入幼兒園扮演區，進行為期十九週 的觀察，過程中以錄音錄影方式輔以記錄幼兒進行社會戲劇遊戲情形，並蒐集與 班級教師之訪談紀錄，最後將所蒐集的資料對照相關文獻，進行資料的歸類、編 碼及分析工作並撰寫本研究結果。主要發現如下：

一、扮演區情境規劃調整前後，幼兒性別組合型態並無顯著改變

扮演區情境規劃調整前，幼兒以「同性遊戲」型態參與社會戲劇遊戲的情形 較「混性遊戲」頻繁，在「同性遊戲」型態中，偏好以「同性兩人」組合進行社 會戲劇遊戲，在「混性遊戲」型態中，偏好以「混性團體」組合進行社會戲劇遊 戲；扮演區情境規劃調整後，幼兒仍多以「同性遊戲」型態參與社會戲劇遊戲，

「混性遊戲」型態次之，在「同性遊戲」型態中，仍偏好以「同性兩人」組合進 行社會戲劇遊戲，在「混性遊戲」型態中，則開始偏好以「混性兩人」組合進行 社會戲劇遊戲。顯示出幼兒進行社會戲劇遊戲之性別組合表現確實受到扮演區情 境規劃調整影響而有些許變化，而「同性遊戲」亦是幼兒最常出現的性別組合型 態，而在「同性遊戲」型態之下，「同性兩人」又為幼兒最常出現的性別組合模

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情境規劃第一次調整 47.70% 9.10% 27.30% 15.90%

情境規劃第二次調整 45.70% 20% 18.60% 15.70%

20% 18.60% 15.70%

0%

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鬧」等四種。

扮演區情境規劃調整後，以「同性遊戲」型態參與社會戲劇遊戲的幼兒，發 展的「情節內容」有日常生活及職業活動等二類，出現的「扮演角色」包括「關 係性角色」及「特質性角色」等二類，在「語言溝通」表現則出現「象徵想像物 的認定」、「分配角色」、「計畫故事情節」與「暫離糾正」等四種後設溝通聲明方 式及假裝溝通聲明。開啟社會戲劇遊戲之互動方式有「主動詢問」、「表明意 圖」、「分配或指定角色」等三種；維持社會戲劇遊戲之互動方式則有「使用扮 演性語言」、「延伸遊戲情節」、「取得扮演物所有權」、「指示要求」、「指 正錯誤」、「嬉鬧」等六種。

三、扮演區情境規劃調整前後，以「混性遊戲」參與社會戲劇遊戲的幼兒在遊戲 表現上有所改變

扮演區情境規劃調整前，以「混性遊戲」型態參與社會戲劇遊戲的幼兒，發 展的「情節內容」有日常生活及環境中的危險活動，所出現的「扮演角色」類型 包括「功能性角色」、「關係性角色」及「邊緣角色」等三類，在「語言溝通」表 現出現「計畫故事情節」及「暫離糾正」二種後設溝通聲明方式及假裝溝通聲 明，開啟社會戲劇遊戲之互動方式有「提議遊戲主題」一種，維持社會戲劇遊戲 之互動方式則有「使用扮演性語言」、「延伸遊戲情節」、「取得扮演物所有 權」、「指正錯誤」、「爭執」等五種。

扮演區情境規劃調整後，以「混性遊戲」型態參與社會戲劇遊戲的幼兒，發 展的「情節內容」有日常生活、職業活動及環境中的危險活動。所出現的「扮演 角色」類型包括功能性角色、關係性角色及特質性角色等三類。在「語言溝通」

表現則出現「分配角色」、「計畫故事情節」及「暫離糾正」等三種後設溝通聲明 方式，以及假裝溝通聲明。開啟社會戲劇遊戲之互動方式有「主動詢問」、「表 明意圖」、「分配或指定角色」等三種，維持社會戲劇遊戲之互動方式則有「使

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用扮演性語言」、「延伸遊戲情節」、「取得扮演物所有權」、「指示要求」、

「指正錯誤」、「爭執」、「嬉鬧」等七種。

綜合上述，本研究發現在扮演區規劃調整前後，幼兒在「性別組合型態」方 面並無顯著改變，在「社會戲劇遊戲表現」方面則有所變化。在「性別組合型 態」表現方面，幼兒不論在扮演區情境規劃調整前、調整後，皆偏好以「同性遊 戲」型態參與社會戲劇遊戲，而在「同性遊戲」型態之下，「同性兩人」又為幼 兒最常出現的性別組合模式，另外，在扮演區情境規劃調整後，開始增加男孩、

女孩進入扮演區之興致。

在「社會戲劇遊戲表現」方面，以「同性遊戲」或「混性遊戲」型態參與社 會戲劇遊戲的幼兒，在扮演區情境規劃調整後，所發展的「情節內容」類型開始 與扮演區情境主題相符，「角色扮演」類型則傾向扮演「關性性角色」及「特質 性角色」二類，而「語言溝通」部分除了維持假裝溝通聲明方式外，在後設溝通 聲明的表現方式也更為多樣，最後在「社會互動」表現方面，不同性別組合型態 的幼兒在開啟及維持社會戲劇遊戲的方式也更為多元。

針對以上，說明扮演區情境規劃經由規劃調整後，對於幼兒性別組合型態雖 無顯著改變，但開始提昇不同性別幼兒進入扮演區進行社會戲劇遊戲之興致；在 社會戲劇遊戲表現方面，幼兒所發展的情節內容及角色扮演類型與扮演區情境主 題相契合，在語言溝通及社會互動表現方面則呈現較多元豐富的表現方式

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