社會戲劇遊戲的性別差異、情境規劃之相關研究

根據研究目的，本節將探討「社會戲劇遊戲之性別差異相關研究」、「社會戲 劇遊戲之情境規劃相關研究」及「不同性別組合下的幼兒遊戲相關研究」，說明如 下。

一、社會戲劇遊戲之性別差異相關研究

國內外探討社會戲劇遊戲之性別差異的研究結果皆顯示，在社會戲劇遊戲當 中，男孩和女孩喜好使用符合其性別的玩物進行扮演，且會偏好扮演與其性別相符 的角色。Lowe（1975）研究發現，男孩常使用男性刻板化的玩物（如手槍、汽車 等）進行扮演，女孩則常使用女性刻板化的玩物（如洋娃娃、梳子等）進行扮演；

Grief（1976）指出，男孩通常扮演父親、丈夫、兒子和消隊員等男性刻板化角色，

女孩則常扮演母親、女兒、妻子、寶寶和新娘等女性刻板化角色。

鄭淑貞（2005）以一名大班幼兒為研究對象，觀察該幼兒與其他同儕進行戲劇 遊戲時協商的內容與策略，研究結果發現：在「與角色有關」的協商事件中，幼兒 分派的角色以家庭角色居多，且以父、母親的角色出現最多；此研究更指出，男孩 與女孩對於不同性別意涵的角色，有著性別刻板化的印象，例如：幼兒認為爸爸、

哥哥、弟弟屬於男性角色，媽媽、姊姊、阿姨屬於女性角色，且會偏好扮演符合其 性別的角色，例如：男孩多扮演父親、丈夫、兒子等角色，女孩多扮演母親、親子、

寶寶等角色，其研究進一步指出，女孩除了扮演女性角色外，部分時候也會扮演男 性特質角色。在白華枝（2010）研究也發現，在扮演區情境規劃調整後，男孩會主 動扮演廚師、王子、修理工等多樣的角色類型，但這些角色仍為具男性特質角色，

而女孩除了扮演媽媽、姐姐、妹妹、新娘等女性特質角色外，偶爾也會扮演警察、

調查員等具男性特質角色。歸納上述研究可得知，女孩在角色的選擇及扮演上，似

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乎比男孩更能跨越性別限制來選擇其他的性別角色。

在情節內容部分，Singer（1973）和 Roopnarine 與 Johnson（1983）研究指出，

在社會戲劇遊戲當中，男孩傾向冒險、反叛或較危險的主題，女孩則傾向以家庭為 主題來進行扮演。國內研究也有相同發現，指出男孩偏好選擇具有打鬥成分之角色 進行扮演（例如：警察和小偷），女孩則偏好選擇家庭方面的角色進行扮演（例如：

媽媽與小孩）（金瑞芝、林妙徽、林聖曦譯，2000；陳淑敏，2016）。

就上述的研究發現而言，男孩和女孩的社會戲劇遊戲在「角色扮演」、「玩物選 擇」及「情節內容」方面確實存在著性別差異，在「角色扮演」部分，幼兒多偏好 扮演符合其性別的角色；在「玩物選擇」部分，幼兒多選擇與其性別相符的玩物進 行扮演；在「情節內容」部分，男孩和女孩似乎也有固定扮演的情節內容。

二、社會戲劇遊戲之情境規劃相關研究

Bagley 和 Klass（1997）研究幼兒在傳統扮演區與主題扮演區的遊戲品質發現：

比起傳統扮演區，主題扮演區讓幼兒有機會嘗試扮演不同角色，進行扮演時所使用 的玩物較為多樣化，也會使用更多象徵性的玩物，顯示出主題扮演區對幼兒認知發 展較有幫助。而許錦雲、廖佩珊（2010）的研究發現和 Bagley 與 Klass（1997）

研究結果則不完全相同，許錦雲、廖佩珊（2010）比較幼兒於傳統扮演區及主題扮 演區的社會戲劇遊戲品質發現：幼兒在「想像轉換」、「語言溝通」、「社會互動」

要素皆有顯著差異，但在「角色扮演」方面則無顯著差異。在「想像轉換」方面，

幼兒在主題扮演區比在傳統扮演區更常使用象徵性玩物、語言或動作進行想像轉 化，也會有較多融入劇情的情況發生；在「語言溝通」方面，幼兒在主題扮演區比 在傳統扮演區出現更多使用高階語言溝通的情況，交談重點會以扮演內容為中心 甚至包含後設溝通情況；在「社會互動」方面，幼兒在主題扮演區比在傳統扮演區 出現更多的合作扮演行為。在「角色扮演」方面，此研究顯示幼兒不論在傳統扮演 區或主題扮演區皆偏好扮演家庭角色（如父母、孩子等），許錦雲、廖佩珊（2010）

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認為這般情況或許是教師並非配合主題規劃一個全新的扮演區域，而是在主題扮 演區內加上一些和主題相關的物品，由於家庭是幼兒最熟悉的經驗，因此，幼兒會 很自然地玩起家庭遊戲。而根據 Bagley 與 Klass（1997）和許錦雲、廖佩珊（2010）

的研究結果可知，玩物的屬性確實會影響幼兒遊戲的方式與內容，因此有研究開始 探討玩物的屬性與幼兒遊戲之情形。

張華方（2009）與邱淑珍（2011）皆比較幼兒在社會戲劇遊戲中，使用高真實 性玩物和低真實性玩物之情形。張華方（2009）研究發現：不論是高低心智理解能 力的幼兒，皆會先以高真實性玩物為主進行社會戲劇遊戲，當高真實性玩物無法滿 足或達到幼兒想像轉換的需要時，幼兒才會使用低真實性玩物進行社會戲劇遊戲；

邱淑珍（2011）進一步指出幼兒使用高真實性玩物和低真實性玩物在社會戲劇遊戲 表現的情形有所差異，說明如下：

（一）高真實性玩物比低真實玩物更能讓幼兒持續進行長時間的主題扮演。

（二）高真實性玩物易讓幼兒對該玩物所代表的意義達成共識，產生聯合或合作 的互動；低真實性玩物常讓幼兒無法對該玩物所代表的意義獲得共識而出 現平行遊戲的情形。

（三）幼兒使用高真實性玩物時，傾向以玩物的外形特徵與功能進行扮演；使用低 真實性玩物時則會出現較多替代性實物轉換行為。

（四）幼兒使用高真實性玩物進行扮演時，一開始即會出現短暫情節，後期則能進 行長時間的主題扮演；使用低真實性玩物前期會先出現把玩玩物的行為，中 期才使用玩物進行扮演，並開始出現短暫情節。

（五）幼兒在高真實性玩物情境中，常受到玩物的影響，先宣稱要扮演的角色，再 進行社會戲劇遊戲；幼兒在低真實性玩物情境中，會將注意力集中在對玩物 的想像和情節內容的想像，有時並未表示所扮演的角色為何。

（六）使用低真實性玩物的幼兒表現的言語內容比使用高真實性玩物的幼兒更豐 富。

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根據 Bagley 與 Klass（1997）、許錦雲、廖佩珊（2010）、張華方（2009）、

邱淑珍（2011）的研究結果可得知，扮演區的情境規劃與擺放的玩物對於幼兒的社 會戲劇遊戲表現具有一定影響力，而在白華枝（2010）研究中更進一步探討扮演區 情境規劃改變後，幼兒於社會戲劇遊戲之性別差異，並有不同發現。

白華枝（2010）原先只規劃一個扮演區，並在區域內同時放入男性玩物及女性 玩物來觀察幼兒於扮演區內進行社會戲劇遊戲之性別差異，但因第一天開放時，想 要進入扮演區的幼兒人數過多，因此研究者將語文區佈置成第二個扮演區（稱為秘 密基地），開放讓幼兒進入扮演。「扮演區」原本有流理台、工具台、電話、食物 模型、鏡子、填充玩物等物品；情境規劃改變後則放入女性玩物，例如：帽子、衣 服、裙子、皮包、皇冠、仙女棒、珠寶盒等供幼兒穿戴之物品以及桌椅、桌巾、花 瓶等；「秘密基地」原本是語文區，內有開放式的書架及與教學主題相關繪本；情 境規劃改變後則放入男性玩物，例如：紙箱、桌椅、工具台、小刀、推平器、電腦、

鍵盤、紙、筆、玩具槍、放大鏡、碗、骰子等。研究發現：在「參與扮演的性別比 例」方面，未改變扮演區情境規劃前，男孩大多會選擇積木區作為學習區活動，女 孩則會選擇美勞區或扮演區作為學習區活動，而改變扮演區情境規劃後，男孩似乎 較有意願進入扮演區玩，且偏好進入「秘密基地」進行學習區活動，顯示在扮演區 增加男性玩物時，男孩參與社會戲劇遊戲的意願會較高；在「戲劇主題與情節內容」

方面，女孩於「扮演區」的戲劇主題與情節內容多以家庭生活、上街購物、野餐為 主，男孩則是較無明顯的主題呈現，通常只是煮東西、上學、當壞人等；女孩於「秘 密基地」時，扮演主題有些許變化，例如：以電腦追蹤壞人，而男孩也有較多主題 的呈現，例如：監牢求救、修理房子、調查壞人、油漆屋頂及上班族等。另外，此 研究也以構成社會戲劇遊戲的五個要素：「角色扮演」、「想像轉換」、「語言溝 通」、「社會互動」及「持續性」做進一步的分析，其詳細內容如表2-3所示。

根據白華枝（2010）研究發現可得知，男孩和女孩偏好於傾向自己性別的扮演 區域進行社會戲劇遊戲，男孩於秘密基地遊戲時，在社會戲劇遊戲品質表現較扮演 區來得高，女孩於秘密基地時則開始扮演男性特質的角色；綜合 Bagley 與 Klass

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（1997）、許錦雲、廖佩珊（2010）、張華方（2009）、邱淑珍（2011）、白華枝（2010）

的研究結果可得知，扮演區的情境規劃與擺放的玩物對於幼兒的社會戲劇遊戲表 現具有一定的影響力，而進一步探討幼兒社會戲劇遊戲表現之性別差異也會有不 同發現；因此，教師若能妥善規劃扮演區情境，並詳盡的觀察在扮演區情境規劃調 整前後，幼兒社會戲劇遊戲表現與性別差異的情形，應有助於幼教實務現場工作者 及未來研究參考，引發幼兒形成高品質的社會戲劇遊戲。

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三、不同性別組合下的幼兒遊戲相關研究

近年關注幼兒性別與遊戲表現的研究除了比較男女兩性幼兒遊戲之性別差異 外，他們更進一步探討幼兒性別組合與遊戲表現之關係，並有不同的發現。而探討 不同性別組合下的幼兒遊戲之相關研究前，須先瞭解「性別組合」的定義，「性別

近年關注幼兒性別與遊戲表現的研究除了比較男女兩性幼兒遊戲之性別差異 外，他們更進一步探討幼兒性別組合與遊戲表現之關係，並有不同的發現。而探討 不同性別組合下的幼兒遊戲之相關研究前，須先瞭解「性別組合」的定義，「性別