資料蒐集與分析

一、 資料蒐集

研究者在觀察幼兒於扮演區進行社會戲劇遊戲期間，會使用四種不同的方法 來蒐集不同型態與來源的資料，以減低研究者的偏見及增加本研究判斷的正確性。

本研究所蒐集的資料包括：觀察記錄、錄影轉譯稿、訪談記錄及省思札記，各項資 料內容與收集方式說明如下。

（一） 觀察記錄

觀察記錄的撰寫可以幫助研究者針對欲瞭解的研究現象做有意義的詮釋，本 研究觀察時段主要以每日幼兒晨間入園時間（07:30-08:30）及學習區活動時間

（11:10-11:40）為主，每次持續觀察三十分鐘，並會配合班級教師課程進度彈性調 整觀察時間；觀察期間為了避免研究者當下筆記速度過慢或有遺漏填寫的部分，研 究者在觀察幼兒進行社會戲劇遊戲的同時，會使用具有錄影功能的相機設備，輔以 記錄幼兒社會戲劇遊戲情形。本研究採用「事件取樣法」記錄幼兒社會戲劇遊戲情 形、性別組合型態變化情形及情節內容之表現，並將觀察記錄表分為三類加以記錄。

第一類為「幼兒社會戲劇觀察表」（附錄一），記錄幼兒社會戲劇遊戲情形；第二 類為「性別組合型態觀察記錄表」（附錄二），記錄幼兒性別組合型態之變化情形，

第三類為「情節內容觀察記錄表」（附錄三），記錄幼兒參與社會戲劇遊戲之情節 內容表現。研究者會於觀察當日將錄影記錄填在事先編制的觀察記錄表中（詳細內 容請參閱附錄一、附錄二、附錄三）。以下針對不同類型之觀察記錄表加以說明如 下：

1. 幼兒社會戲劇觀察記錄表（附錄一）

幼兒社會戲劇遊戲觀察記錄表之內容包含「基本資料」及「戲劇內容觀察」及

「備註」三個部分。說明如下：

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（1） 基本資料：包含「觀察日期」、「參與幼兒」、「性別組合型態」（包括同性遊戲、

混型遊戲兩種型態，上述兩種型態又細分為兩人及團體遊戲型態）以及「情節 內容概述」欄位。

（2） 戲劇內容觀察：包含觀察面向與遊戲內容欄位。Smilansky（1968）及 Smilansky 與 Shefatya（1990）研究指出觀察幼兒社會戲劇遊戲之構成因素共有「角色扮 演」、「想像轉換」、「語言溝通」、「社會互動」及「持續性」五大面向，其中「想 像轉換」及「持續性」會隨著幼兒年齡成長而有不同表現，與本研究所探討的

「性別組合」因素較無產生太大的關連性，因此研究者選擇以「角色扮演」、

「語言溝通」及「社會互動」之三大面向進行遊戲表現分析，期望研究目的及 研究結果能更加契合並不失焦，其三大面向皆包含不同的遊戲內容，分述如下：

A. 角色扮演：參照 Garvey 與 Berndt（1977）的分類，幼兒常扮演的角色 包括「功能性角色」、「關係性角色」、「特質性角色」、「卡通人物」及「邊 緣角色」等五種類型，說明如下：

a 功能性角色：由玩物或動作所構成的扮演，是一種假性的角色扮演，參 與遊戲的幼兒皆以活動中的行為來定義彼此的角色，並且沒有為該角色 實際命名。例如：晚餐遊戲中吃飯和煮飯的人就是一種功能性角色。

b 關係性角色：參與遊戲的幼兒以建立彼此關係而產生的角色，例如：家 庭中的夫妻、主人與寵物、醫生與護士等。

c 特質性角色：具有特定職業或行為特徵的角色，例如：警察、消防隊員、

醫生、護士、牛仔、探險家等。

d 卡通人物角色：包含故事、電視及想像的人物，例如：公主、大野狼等。

e 邊緣角色：幼兒在扮演過程中曾提及的角色，但沒有實際去扮演的角色。

例如：假想的朋友、等待的客人等。

在上述的角色類型中，某些角色彼此可能兼具兩種類型，如「醫生和護士」即 是「關係性角色」，也是「特質性角色」。

B. 語言溝通：幼兒彼此對於有關遊戲的主題內容產生語言上的互動。這些

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訊息的互動包括「後設溝通聲明」及「假裝溝通聲明」二種，說明如下

（林玫君，2005；郭靜晃譯，1992）：

a 後設溝通聲明：暫時跳脫扮演情境的口語討論，協調扮演過程中的規 則，以保持遊戲的統一性及持續性。包括下列四種模式：

（a） 象徵想像物的認定：幼兒賦予玩物假想的名稱或意義，例如：「假裝這 些（指著積木）是糖果」、「我們用這些布當披風，好不好？」

（b）分配角色：幼兒直接為自己或同儕分配所要扮演的角色，例如：「我當 警察，你當壞人。」

（c） 計畫故事情節：幼兒對遊戲主題及情節內容的建議，例如：「等一下餵 完小寶寶，再去買東西。」

（d）暫離糾正：當幼兒所扮演的角色行為不符合扮演情境時，其他參與遊戲 的同儕會暫時跳脫扮演情境，指正幼兒錯誤的扮演行為，例如：「小寶 寶才不會說話！」、「小寶寶才不會自己吃飯！」

b 假裝溝通聲明：在扮演情境內，幼兒以自己所扮演角色之口吻與其他 角色進行互動。例如：以媽媽的角色對爸爸說：「你現在應該要去上班 了。」

C. 社會互動：指二位或二位以上的幼兒依據遊戲的角色、情節進行直接的 呈現與互動（吳幸玲，2003）。本研究旨在探討幼兒在社會戲劇遊戲中，

與不同性別同儕之遊戲互動情形，就本研究對象而言，四至五歲的幼兒 已開始進入「合作扮演」階段，角色與角色間會產生聯繫、分工及相互 合作等特質，也能就情節的主題做直接的呈現與互動，因此，研究者則 設計「互動內容描述」之欄位輔以觀察。

（3） 備註欄位：研究者在觀察當下若對幼兒戲劇內容有所疑慮時，則會將其記錄在 備註欄位，等待觀察結束後，再依據備註欄位之記錄內容，訪談幼兒或教師來 釐清幼兒在社會戲劇遊戲中表現的意義。

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2. 性別組合型態觀察記錄表（附錄二）

性別組合觀察記錄表之內容包含「觀察時間」及「扮演區情境主題」、「情境 主題示意圖」、「時間」及「性別組合型態」五個部分。研究者會在觀察期間會以 每兩位或兩位以上幼兒能維持五分鐘以上的性別組合型態為主，並記錄於此表格 中，最後合計每次性別組合型態出現之次數，來進一步比較扮演區情境規劃調整前 後之幼兒性別組合型態改變之情形。

3. 情節內容觀察記錄表（附錄三）

情節內容觀察記錄表之內容包含「參與幼兒」及「性別組合型態」、「觀察時 間」、「扮演區情境主題」及「情境示意圖」及「情境內容類型」及「情節內容描 述」等七個部分。研究者在填寫完觀察記錄後，則會依據幼兒的情節內容表現，加 以分析幼兒的情節內容類型。

（二） 錄影轉譯稿

每次觀察結束後，研究者會將當天的錄影記錄逐字轉譯為書面資料，內容包括 幼兒的語言及非語言行為（例如：笑、沉默、嘆氣或語氣中所表現的遲疑等），轉 譯完書面資料後，研究者會再次比對當日的幼兒社會戲劇遊戲觀察記錄表，填補遺 漏的細節或詳述過於簡化的觀察內容，以確保觀察資料的原形及完整度。

（三） 訪談記錄

依據本研究訪談問題的特性，研究者選擇使用「半結構式訪談」方式來蒐集訪 談資料。本研究半結構式訪談之對象為班級教師，訪談目的為瞭解班級教師對於幼 兒進行社會戲劇遊戲時的看法，以釐清研究者對幼兒社會戲劇遊戲表現之解釋。其 訪談時間為扮演區情境規劃調整前後各一次，每次進行訪談時，研究者會在徵得教 師的同意下輔以錄音設備，錄下雙方的對話內容，以便做日後資料轉譯的工作，其 訪談大綱請參閱附錄四、附錄五。

（四） 研究省思札記

研究者每次觀察完幼兒社會戲劇遊戲後，會反覆檢視觀察記錄、錄影轉譯稿、

以及訪談資料進行省思，目的是檢視所蒐集的資料之間是否有矛盾性，這些資料與

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觀 A1_1061101

觀 A2_1070111

代表該資料為民國106年9月1

觀 A1_1061101

觀A2_1070111

代表該資料為民國106年9月1

80 B03&G04 表示B03與G04同時說話

B03<G04 表示B03對G04說話 二、資料分析

在質性研究的過程中，資料分析是一種在蒐集資料和分析資料間來回反覆的 循環模式，也就是說，蒐集資料與分析資料的過程是同時且持續進行的（黃瑞琴，

2008；江吟梓、蘇文賢譯，2010），大多質性資料的分析，是在蒐集資料的期間就 開始進行暫時性分析（interim analysis）的工作，而質性研究資料分析的方式，主 要是採用歸納的分析（inductive analysis），並包含幾個循環階段（郭生玉，2012）。

本研究將針對幼兒於扮演區時進行的社會戲劇遊戲蒐集相關資料，並做進一步的

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分析範例：錄 B_1060915（扮演區情境規劃調整前之錄影轉譯稿）

觀察原始資料 進行初步編碼

（G06&G11&G04於扮演區進行煮飯）

G11<G06：「耶，我們的食材，全都拿 過去。」

G06：「我們來開動吧！」

G04：「開動囉！」

G06<G11：「我去煮菜喔！那你喝柳橙 汁，然後我也喝柳橙汁，然後你喝蘋 果汁。」

G11<G06：「我也要喝蘋果汁。」

G06：「那妳【G11】喝蘋果汁，然後 她【G04】喝柳橙汁，妳【G11】跟她

【G04】交換。」

性別組合型態：G06&G04&G11 假裝煮東西、吃東西

無明確角色分配

扮演性語言

由 G06主導遊戲情節

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表 3-10 資料分析發展編碼系統/對應核心概念舉例

分析範例：錄 B_1060915（扮演區情境規劃調整前之錄影轉譯稿）

初步編碼內容 發展編碼分類系統

性別組合型態：G06&G04&G11 性別組合型態：女孩同性團體 假裝煮東西、吃東西 情節內容：煮飯情節

無明確角色分配 角色扮演：無分派角色

扮演性語言 語言溝通：假裝溝通的聲明

由 G06主導遊戲情節 社會互動：提出遊戲情節

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